1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние




Назва1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние
Сторінка3/6
Дата конвертації25.01.2014
Розмір0.61 Mb.
ТипДокументы
mir.zavantag.com > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6

^ 20. Симптоматика мотивационного конфликта в дошкольной группе. Методы диагностики и коррекции.

Анализ случаев психологического конфликта между ребенком и сверстниками позволяет обнаружить, что причиной его может быть не только несформированность операций, но и какие-то искажения в мотивах игры.

В дошкольном возрасте, в связи со значительным усложнением деятельности, появлением сюжетно-ролевой игры, необходимостью считаться с мнением сверстников, уметь управлять своими непосредственными желаниями и согласовывать их с желаниями остальных детей, существенно изменяется мотивационная сфера ребенка. Возникает иерархия мотивов, которые, в свою очередь, приобретают качественно иной, своеобразный характер: появляются опосредованные, социальные потребности, способные побуждать деятельность ребенка вопреки существующим у него непосредственными желаниям, через сознательно принятые намерения и цели.

Однако усваиваемые нормы не всегда обладают для ребенка необходимой побудительной силой и не во всех случаях определяют его поведение. Более того, уже в этом возрасте нередки случаи, свидетельствующие об искажениях в мотивации ребенка, о преобладании негуманных, эгоистических мотивов, зачастую сопутствующих низкому уровню нравственного развития.

Особенно ярко эгоистические тенденции проявляются в поведении детей с авторитарными мотивами, в частности, стремящихся к абсолютному утверждению в игре на первых ролях. Еще более очевидны эти тенденции, когда такому ребенку удается утвердить свое положение ведущего.

Авторитарный ведущий - ребенок, строящий руководство игрой на принципах господства-подчинения. Активно стремясь к игре, такой ребенок в действительности движим лишь потребностью в самоутверждении. Общая формула мотивации детской игры - "не выиграть, а играть" - здесь оказывается искаженной: не играть, а выиграть, отстоять свое место главного. Именно поэтому они предпочитают объединяться с малоинициативными, конформными детьми группы, добровольно принимающими второстепенные роли, совместная игра перестает привлекать их, если нет возможности "диктаторствовать".

При доминировании эгоистических, авторитарных стремлений несовпадение их с демократическими тенденциями партнеров приводит к возникновению конфликта в межличностных отношениях. Его своеобразие в том, что он не вызывает внутриличностного конфликта: существенные потребности ведущего и его партнеров постоянно удовлетворяются. Противоречие в мотивах не затрагивает их и поэтому не осознается детьми, что способствует скрытому (полностью) характеру такого конфликта. Таким образом, конфликт в мотивах игры в не меньшей степени тормозит развитие личности ребенка, чем рассогласование в операциях игры.

Таким образом, результаты работ многих авторов свидетельствуют о том, что если потребность ребенка в общении или в совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, она ничем не компенсируется в дошкольном возрасте, вызывая у ребенка тяжелые переживания, состояние крайнего эмоционального неблагополучия.
21. Причины конфликтного взаимодействия в ситуации педагогического общения с детьми дошкольного возраста. Условия предупреждения.
22. Формирование конфликтологической компетентности у детей дошкольного возраста.
^ 23. Педагогический конфликт: понятие и виды.

Педагогический конфликт (П. к.) - столкновение несовпадающих или различно понимаемых педагогом и воспитуемым интересов, целей, позиций, мнений, взглядов, установок, отсутствие взаимопонимания между ними, а также между личностью и коллективом, группами в классе и школе. По степени нарастания остроты противоречий, конфликтов выделяют: недовольство, разногласие, противодействие, раздор, вражда. Педагогу важно своевременно распознать начало конфликта, не давая ему разрастаться. Распознать его можно по сигналам: в порядке их нарастания различают дискомфорт, инцидент, недоразумение, напряжение, кризис.

Виды педагогического конфликта.: а) внутриличностный - характеризуется борьбой примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности; Конфликт возникает, когда к одному и тому же воспитуемому предъявляются противоречивые требования, и его личные потребности не совпадают с предъявляемыми требованиями; б) межличностный когда действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели (выбор одного из 2 кандидатов); в) между личностью и группой возникает в случае расхождения, несовпадения позиции одного члена группы и всей группой («моббинг»); г) межгрупповой - между группами, классами.
^ 24. Принципы управления педагогическим конфликтом.

Н.Ф. Вешнякова в учебнике «Конфликтология» представляет основные принципы управления конфликтными ситуациями в педагогическом процессе
1. Принцип заинтересованности в конструктивных последствиях конфликта. Этот принцип означает необходимость понять воспитательное значение конфликта, возможное использование его для личностного роста, нравственного развития, извлечения позитивного опыта для каждого из участников.
2. Принцип системности и глубинности при анализе причин конфликта подразумевает
использование следующих уровней анализа: начального, кульминационного, заключительного, а таюке понимания соотношения объективных деловых и субъективных — личностных факторов в возникновении конфликта.
3. Принцип иасчючения односторонней ответственности за возникновение конфликта.
Участвуют две стороны, каждая вносит свой вклад в развитие конфликта.
Принцип нейтралитета посредника. Нейтральная позиция по отношению к враждующим сторонам совершенно необходима для разрешения (притом эффективного) конфликтной ситуации.
Принцип профилактики конфликтов. В педагогическом процессе потенциальных конфликтов гораздо больше, чем сознательно провоцируемых. Предотвращение отрицательных последствий любого конфликта связано с умением вычленить его внешнюю и внутреннюю причину как основу конфликтной ситуации.
Исходя из последнего принципа, целесообразно будет говорить о профилактике конфликтов в педагогической деятельности, как отдельном виде деятельности.
^ 25. Специфика педагогического конфликта на разных ступенях образовательной системы: младшие школьники.

Для школьника младших классов характерна недолговечность, кратковременность

эмоциональных переживаний, если, конечно, речь идет не о глубоких потрясениях и

постоянных угнетающих ребенка раздражителях. Эмоциональная переключаемость и

высокая степень конформности способствуют защищенности психики младшего

школьного школьника.

Для детей начального школьного возраста свойственна потребность в защите со

стороны взрослых и, прежде всего учителя. В любой стрессогенной ситуации он

устремляет свой взор в сторону учителя и ждет от него помощи, поддержки. Тем сильнее

потрясение, если его ожидания не оправдываются, если его оставляют с переживанием

один на один. И еще хуже, когда вместо помощи от учителя ребенок получает

противоположное.

Конфликтующими сторонами могут быть все участники учебно-воспитательного

процесса. В том числе и родители школьников, руководители методических служб и

управленческого аппарата. По характеру возникновения конфликты в младших классах

могут быть внезапными, непредсказуемыми.

Сравнение частоты возникновения стрессогенных конфликтных ситуаций в

младших, подростковых, старших классах позволяет сделать заключение о том, что

младшие школьники существенно реже своих старших товарищей оказываются

вовлеченными в события конфликтного рода.

Анализ и обобщение конфликтных происшествий в начальных классах по

содержанию и сценарию можно условно разделить на три группы:

- дидактические

- этические

- запредельно-этические

Конфликты дидактического характера.

Доминирует три группы взаимоотношений ученик-учитель, где возникают

психотравмы школьников. Происходят они на уроке и касаются не методики в ее собственном значении, а поведения учителя, т.е. его тактики, стиля, реакции на поступки

учащихся.

1. Сильнее всего на психику учащихся влияют в негативном плане

происшествия, вызванные приемами дисциплинирования младших школьников

2. Вторую группу конфликтогенных ситуаций в начальных классах образуют

поступки учителей, которые могут объединяться термином «дискриминация» по

отношению к учащимся. Например, необъективность ко всем по отношению к

школьникам с неодинаковыми успехами в учебе.

3. Третью группу дидактических конфликтов образуют события,

происходящие в ситуациях оценки успеваемости младших учащихся. Причинами

недоразумений могут быть: отсутствие строгих единых критериев и измерителей уровня

знаний учащихся, особенно по гуманитарным предметам.

4. среди прочих конфликтных ситуаций в условиях дидактических

взаимодействий учителя с младшими школьниками встречаются такие, как служебная

недисциплинированность учителя, наблюдаема его подопечными, пренебрежение к

отстающим, демонстративное потакание школьникам, чьи родители имеют ту или иную

форму власти над учителем, публичное посрамление ученика за дурные привычки (грызет

ногти, шмыгает носом, уходит в себя)

Конфликты этики.

Наиболее стрессогенные конфликтные ситуации, которые граничат с фактами

профессиональной слабости и даже пригодности человека выполнять функции учителя

младших школьников вообще.

Существенное значение для формирования этической позиции учителя начальных

классов имеет ряд этико-педагогических и интроспективных аналитических и

предписывающих истин. Не получая от малышей сигналов о недопустимости того или

иного поступка, учитель привыкает к ним.

Запредельно-этические конфликты.

Термин «запредельно-этические» конфликты введен для обозначения грубых

антипедагогических форм поведения учителей начальных классов. Если в предыдущей

группе бестактность педагогов хотя и оказывалась стрессогенным фактором, однако ее

проявления могут быть при определенных допусках отнесены к извинительным, принимая

во внимания чисто человеческие срывы педагогов.

Существует две разновидности педагогических правонарушений:

1. Словесное оскорбление, наносимое как правило публично.

2. Физические воздействия.

Последствия на ребенка подобных воздействий может быть различным, так как

ребенок приходит в школу с уже сложившимся в семье стереотипом отношений и

определенным жизненным опытом.
^ 26. Специфика педагогического конфликта на разных ступенях образовательной системы: подростки.

В подростковом возрасте заметно увеличивается количество сложных

педагогических ситуаций, которые приобретают конфликтный характер.

В этот противоречивый период взросления наблюдается активная реакция ребят на

многие события окружающей жизни. В этом проявляется потребность быть участником, а

не просто свидетелем происходящих событий, заявить о себе делом, поступком выразить

свое отношение к происходящему, хотя ученики не всегда ясно представляют себе

последствия своих поступков.

Это основная потребность активизирует целый «куст» связанных с ней

потребностей, характерных для этого возраста. К ним можно отнести следующие:

интересе и уважении к себе

- стремление отстоять свое мнение

- защититься от грубости в обращении с ним ответной грубостью, но отнюдь

не молчаливым смирением.

Усиление половой идентификации приводит к тому, что мальчики стремятся

демонстрировать «мужское поведение», а девочки – «женское», что при феминизации

школы не всегда одобряется женщинами- учителями, и создает конфликтогенные

ситуации.

Для подростка нужно быть принятым группой сверстников они подчеркнуто

демонстрируют поведение и общение, усвоенные в подобной группе.

Характерная для подростка потребность в равноправном общении с взрослыми

выражается в протесте против приказных форм разговора с ним. В ответ он, как правило,

не выполняет требований взрослых, идет на открытый конфликт с учителем.

В силу отмеченных закономерностей психического развития подростков характер

взаимодействия с ними значительно усложняется.

Наиболее частые ситуации, которые провоцируют конфликты:

- конфликты на уроках

- с кем сидеть за одной партой

- озорство на уроках

- «кнопка на стуле»

- конфликты статусов

- дети учителей

- конфликты с учителями физкультуры

Неадекватность реакции ученика на замечания учителя занимают не последнее

место. Неадекватность реакции ученика на замечания учителя можно объяснить

подростковым максимализмом, стремлением к самоутверждению.

Инициативу в разрешении конфликта лучше взять на себя учителю, объективно

оценив ситуацию.

Виды конфликтов в этом возрасте:

- дидактические

- конфликты дисциплины

- этические

- запредельно-этические
^ 27. Специфика педагогического конфликта на разных ступенях образовательной системы: старшеклассники.

Юность чрезвычайно значимый период в жизни человека – период становления

личности. Этот период связан с чувством независимости, которое приносит сильнейшее

переживание, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем.

Юношеский возраст охватывает завершающий этап обучения в средней школе,

поступление в ВУЗ, средние специальные заведения и обучение там. Последнее связано со

множеством перемен: изменение ситуации обучения, расширение круга общения и др.

В силу указанных выше особенностей этого возраста конфликтные ситуации могут

возникать в любых сферах деятельности и отношений.

Весьма распространенным фактом нарушения равновесия в отношениях

старшеклассников с учителями выступают противопоставления учащихся требованиям

старших, отстаивание своей точки зрения, протест против навязывания педагогической

воли. Протест старшеклассников в его коллективной форме вызывают такие решения и

действия педагогов, как несправедливая оценка товарищу, навязывания учителями в

лидеры своего любимца, принудительное вовлечение в кружок по своему предмету.

Конфликты дисциплины.

По сложившемуся в педагогике представлению дисциплина старшеклассников в

отличие от поведения подростков не служит причиной большого беспокойства. К

сожалению, практика опровергает завышенное представление о социальной зрелости

старшеклассников, их уважение к дисциплине и порядку.

Доминируют ординарное нарушение ученических обязанностей, неподчинение

требованиям учителей, непослушание.

Конфликтогенное поведение педагогов.

Здесь доминируют две группы аномалий:

1. Ошибки в дидактическом процессе

2. Проявление бестактности по отношению к старшеклассникам.

Среди пороков учителей на первом месте может быть поставлена научная узость и

отсутствие эрудиции в преподаваемом предмете

Одним из факторов, провоцирующих конфликты между старшеклассниками и их

учителями, являются противоречия при оценивании знаний: манипуляции с оценками,

использование их не по назначению, выставление заниженных баллов и т.д.

Среди причин возникновения неприязни старшеклассников к учителям и

неизбежности затянутых конфликтов зафиксированы факты педагогического диктата. Он

выражается в предъявлении школьникам безапелляционных требований, которые чаще

всего мотивированы учителями, но воспринимаются учащимися негативно.
1   2   3   4   5   6

Схожі:

1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconКафедра экстремальной психологии и психологической помощи Вопросы...
История развития представлений о психологической помощи и психологических практик
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconВопросы для подготовки к зачету по дисциплине «конфликтология»
Конфликтология как наука: предмет, цели, задачи, актуальные проблемы, значение на современном этапе развития общества
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconСовременное состояние и перспективы развития технических наук
Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной науки и распространение научных теоретических и практических...
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconБашкиры Свердловской области: история и современное состояние этнической...

1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconКонференция Вуз-организатор
Международная научно-практическая конференция «Конституционные основы и международные стандарты гражданского судопроизводства: история,...
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconЛитература, расположенном по центру страницы
Приглашаем Вас принять участие в работе II международной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы общественно-политического...
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconКонтрольные вопросы для сдачи экзамена по дисциплине «право социального обеспечения»
Российская система социального обеспечения: современное состояние, перспективы развития
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconИнформационное письмо
«Конституционные основы гражданского судопроизводства: история, современное состояние и пути совершенствования», которая состоится...
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconИнформационное письмо
«Конституционные основы гражданского судопроизводства: история, современное состояние и пути совершенствования», которая состоится...
1. Конфликтология как отрасль науки и психологической практики. История развития и современное состояние iconИнформационное письмо
«Конституционные основы гражданского судопроизводства: история, современное состояние и пути совершенствования», которая состоится...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка