Основы обучения дидактика и методика




НазваОсновы обучения дидактика и методика
Сторінка1/42
Дата конвертації22.11.2013
Розмір6.18 Mb.
ТипДокументы
mir.zavantag.com > Психология > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В.В.КРАЕВСКИИ, А.В.ХУТОРСКОЙ

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА

Рекомендовано

Учебно-методическим объединением

по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальностям: 031000 (050706) Педагогика и психология;

033400 (050701) ~~ Педагогика; 0ПД.Ф.02 — Педагогика

АСАЕЖМА

Москва

Издательский центр «Академия»

2007

Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.

Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Советская педагогика. — 1982. — № 5.

Полонский В. М. Методы определения новизны результатов педагоги­ческих исследований // Советская педагогика. — 1981. — № 1.

Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1997.

Прокопьев И. И. Педагогика: избр. лекции: учеб. пособие: в 3 ч. — Грод­но, 1997.

Прокопьев И.И., Михалкович Н.В., Хуторской А. В. и др. Эвристиче­ское обучение // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидакгика : учеб. пособие. — Минск, 2002.

Ракитов А. И. Анатомия научного знания (Популярное введение в ло­гику и методологию науки). — М., 1969.

Ракитов А. И. О логических критериях научности // Вопросы филосо­фии. - 1972. - № 12.

Рахманов И. В. Очерк истории методов преподавания новых иностран­ных языков: дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1948.

Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.

Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. — М., 1987.

Саранцев Г. И. Методология предметных методик обучения // Педаго­гика. — 2000. — № 8.

Сахиуллина 3. Т. Эмпирическая теория абстракции и методы дидакти­ческого исследования // Советская педагогика. — 1969. — № 8.

Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. — 1994. — №5.

Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстраци­ях. - М., 2000.

Сорокин Н.А. Дидактика. — М., 1974.

Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидак­тического анализа. —- М., 1974.

Способ учения. Московский университет. Гимназия. — М., 1771.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие. — М., 1998.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1989.

Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1970.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М., 1983.

Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круг­лый стол» // Педагогика. — 1996. — №5.

Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». — М., 1968.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1953. — Т. I.

Федоров Б. Ф. Учитывая особенности методики // Вестник высшей школы — 1972. - № 3.

Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психоло­гии. - М, 1995.

Фокин Е. И. Проблема множественности эквивалентных описаний // Вопросы философии и социологии. — 1972. — Вып. 4.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Дидактика и методика в системе педагогических наук 8

  1. О науке и педагогических категориях 8

  2. Общее понятие о дидактике, ее объекте и предмете 20

  3. Функции дидактики, ее понятийный состав 26

  4. Связь дидактики с другими отраслями знания и с практикой 37

  5. Обучение как объект изучения 46

Глава 2. Соотношение дидактики и методики обучения 62

  1. Генезис взаимосвязи дидактики и методики .62

  2. Статус методики по отношению к дидактике 72

  3. Закономерности и принципы обучения в дидактике и методике ....77

  4. Характеристики учебно-воспитательного процесса 90

Глава 3. Научное обоснование обучения 101

  1. Научное обоснование и его функции 101

  2. Дидактика и методика в научном обосновании обучения 114

  3. Модель проектирования обучения 125

Глава 4. Ключевые и предметные компетенции 133

  1. Компетенции и компетентности в образовании 133

  2. Метапредметные функции образовательных компетенций 140

  3. Проектирование предметных образовательных компетенций 146

Глава 5. Содержание и структура образования 153

  1. Культурологическая концепция содержания образования 153

  2. Уровни представления содержания образования и принципы

его формирования 164

  1. Общепредметное и предметное в образовательных стандартах 180

  2. Курс обучения: к обоснованию построения 192

  3. Образовательная программа и учебник 200

Глава 6. Образовательный процесс 226

  1. Сущность образовательного процесса 226

  2. Проектирование образовательного процесса 233

  3. Формы и методы обучения 251

  4. Средства обучения и контроля 270

  5. Рефлексия в обучении 288

Глава 7. Инновации в обучении 297

  1. Что такое нововведения и как они происходят 297

  2. Нововведения на разных уровнях обучения 305

  3. Дистанционное обучение как инновация 317

Заключение 331

Приложение 336

Рекомендуемая литература 337

346

УДК 37.026(075.8) ББК 74.202я73 К774

ВВЕДЕНИЕ


Рецензенты:

зав. кафедрой педагогики Московского государственного областного

университета, доктор педагогических наук, профессор ^ Л. П. Крившенко;

профессор кафедры педагогики высшей школы

Московского педагогического государственного университета,

доктор педагогических наук ^ М. И. Кряхтунов

Краевский В. В,

К774 Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Ху­торской. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

18ВК 978-5-7695-2928-3

В пособии представлены дидактика и основы предметных методик обучения. Рассматриваются функции дидактики и методики обучения в проектировании и осуществлении образовательного процесса. Особое внимание уделяется научным основаниям обучения. Представлена куль­турологическая концепция содержания образования, определены роль и место компетенций и компетентное!ей в обучении. Рассмотрена про­блема соотношения общепредметного и предметного в образовательных стандартах, на различных уровнях представления содержания образова­ния.

Для студентов высших педагогических учебных заведений. Рекомен­дуется также педагогам-исследователям, слушателям системы повыше­ния квалификации.

УДК 37.026(075.8) ББК 74.202я73

(1)Н1.-шк111 макет данного издания является собственностью

II >,),н>н- п-1 /хо.-к центра «Академия», и его воспроизведение любым способом

(чч югласия правообладателя запрещается

П,Ч«, >Ч!Н I

Краевский ВВ., Хуторской А.В., 2007 Образовательно-издательский центр «Академия», 2007 Оформление. Издательский центр «Академия», 2007

Предлагаемое пособие посвящено вопросам структуры и соот­ношения двух отраслей педагогической науки, или педагогиче­ских дисциплин, — дидактики и методики. Изложены результаты исследовательской работы, проводившейся авторами в течение ряда лет в области определения научного содержания и взаимосвязи этих отраслей педагогики.

Необходимость рассмотрения данной проблемы обусловлена следующими обстоятельствами. Одним из условий дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания является чет­кое определение места, роли и соподчиненное™ каждого из ком­понентов, составляющих понятие «педагогические науки», а так­же соотношения педагогики со смежными науками. Однако в на­стоящее время теоретические исследования в этом направле­нии еще далеки от завершения, что затрудняет проведение науч­ных поисков, связанных с раскрытием закономерностей, специ­фических для различных сторон современного педагогического процесса.

Можно указать, например, на такие последствия недостаточ­ного отграничения педагогических наук от смежных, как прямой перенос категорий и терминов последних в дидактику, выведе­ние практических методических рекомендаций непосредственно из положений психологии или же из системы науки, изучающей явления, с которыми школьники должны ознакомиться в ходе обучения. Об отсутствии четких граней между педагогическими и смежными с ними науками, а также внутри круга педагогических наук свидетельствуют продолжающиеся по сей день споры о том, можно ли считать методику преподавания учебного предмета на­укой.

Все это вызывает необходимость специального освещения свя­зей, существующих между различными отраслями педагогических знаний, а также между педагогическими и смежными с ними на­уками.

В предлагаемом пособии представлен материал, относящийся к решению следующих проблем:

  • проблемы становления дидактики и методики как наук и эво­люции научного обоснования этих отраслей педагогических зна­ний;

  • проблемы установления места дидактики в научном обосно­вании методов обучения предметам школьного курса на разных этапах эволюции этих методов;

3

  • проблемы связи дидактики с методикой в том виде, в каком она функционирует в настоящее время, с учетом конкретных ди­дактических и методических закономерностей и принципов, спе­цифических для этих наук;

  • проблемы инноваций в обучении, особенностей разработки и освоения новых методических систем, в том числе и системы дистанционного обучения.

В связи с этим будет также рассмотрен ряд частных вопросов, связанных с выявлением тех аспектов развития научного об­основания обучения, на которые оказывали непосредственное влияние факторы дидактического порядка: вопрос о собственно методических закономерностях и принципах и о действии в сфе­ре методики закономерностей смежных с ней наук; вопрос о концепциях методики как прикладной и как самостоятельной науки.

Качество обучения во многом определяется дидактической и методической разработанностью процесса обучения, основанно­го на теоретическом анализе педагогической деятельности, рас­сматриваемой в ее динамике, в реальном практическом осуще­ствлении, а главное — в единстве трех функций обучения: обра­зовательной, воспитательной и развивающей.

Результаты педагогических научных трудов в конечном счете должны найти свое отражение в конкретных рекомендациях, учеб­ных пособиях и методических руководствах. В настоящее время в педагогическое сознание все глубже проникает представление о единстве фундаментального и прикладного аспектов педагоги­ческого исследования. В пособии представлен материал, отража­ющий прикладной аспект концепции процесса обучения ~ от общих дидактических оснований конструирования и осуществ­ления процесса обучения до конкретных выводов и рекоменда­ций, относящихся к модернизации процесса обучения в совре­менной школе.

Усиление внимания к нормативной стороне обучения ни в коей мере не означает снижения теоретического уровня пособия. Именно в теоретическом плане в нем нашли отражение такие актуаль­ные задачи, как:

  • необходимость осуществления принципа единства обучения и воспитания;

  • развитие самостоятельности мышления и творческой само­реализации учащихся в процессе преподавания всех учебных дис­циплин;

  • разработка эффективных форм организации учебно-воспита­тельного процесса;

  • отыскивание продуктивных методов и средств обучения;

  • преодоление с помощью компетентностного подхода отчуж­дения ученика от учебно -воспитательного процесса;

- формирование у педагогов умения выбирать оптимальные для данной педагогической ситуации методы, формы и средства обу­чения.

В свете последней задачи приобретает значение предпринятая в книге попытка анализа различных сторон деятельности учителя с позиций дидактики как педагогической теории обучения. Эта дея­тельность рассматривается, с одной стороны, как объективно су­ществующий элемент процесса обучения, а с другой — как глав­ный фактор порождения этого процесса, когда учитель выступает в качестве его организатора.

Разработка теоретического представления о том, какими долж­ны быть в свете упомянутых задач методы и способы организации процесса обучения, необходима потому, что такое представление может явиться важным показателем качества обучения, эталоном для сравнения с реально применяемыми методами и способами. В этой функции его можно будет положить в основу объективной оценки качества обучения.

В соответствии с общей позицией авторов обучение выступает как целостный объект дидактического анализа и конструирова­ния. Особое внимание уделено специфике дидактического подхо­да к учебно-воспитательному процессу.

Книга состоит из семи глав. В главе 1 «Дидактика и методика в системе педагогических наук рассматриваются вопросы, связан­ные с образованием в целом, представленным как обществен­ное явление и как объект педагогической науки, раскрывается его роль и современное состояние, обосновывается необходи­мость выделения и специального изучения отдельных аспектов образовательной деятельности. Также в этой главе дается общее понятие о дидактике как педагогической дисциплине, выбира­ющей в качестве объекта изучения обучение, анализируется спе­цифика дидактики как одной из областей социально-гуманитар­ного знания, ее понятийный состав, раскрывается связь дидак­тики с другими отраслями знания. Конкретно характеризуются закономерности и принципы обучения в связи с реализаций ди­дактикой ее специфических функций по отношению к педагоги­ческой действительности — научно-теоретической и конструк­тивно-технической.

В главе 2 «Соотношение дидактики и методики обучения» ис­следуется эволюция взаимосвязи дидактики и методики, рассмат­риваются цели, задачи, структура предметных методик обучения, их взаимосвязь с педагогическими и непедагогическими науками. Уделяется внимание методологическим основам предметных ме­тодик обучения. Рассматриваются закономерности и принципы обучения в дидактике и методике. Также в этой главе определяют­ся сходства и различия между методикой и соответствующей нау­кой или изучаемой предметной областью, выясняется отличие


4

5

методик обучения от педагогических технологий, приводятся при­меры, даются характеристики учебно-воспитательного процесса.

В главе 3 «Научное обоснование обучения» характеризуются аспекты, в которых обучение предстает по отношению к дидактике, с одной стороны, изучающей ее, а с другой — конструирующей (проектирующей). В широком контексте научного обоснования об­разовательной практики рассматриваются функции дидакгики и методики по отношению к научной и практической деятельности. Предлагается восемь ярусов научного обоснования обучения. Ана­лизируется изменяющийся характер связей дидактики и методики. Представлена модель деятельности по проектированию обучения.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

Схожі:

Основы обучения дидактика и методика iconВаріант №26 Дидактика вищої школи. Дидактика
Дидактика (грец didaktikos повчальний) галузь педагогіки, спрямована на вивчення І розкриття теоретичних основ організації процесу...
Основы обучения дидактика и методика iconПлан Дидактика как теория обучения и образования. Процесс обучения...
Дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно, из-за большого ко­личества разнообразных связей и отношений множества...
Основы обучения дидактика и методика iconРасписание учебных занятий магистров очной формы обучения факультета...
Академический рисунок и методика обучения рисованию (л.) 116 доц. Хабловский В. В
Основы обучения дидактика и методика iconМетодические указания и рекомендации к выполнению контрольных работ...
Задания и методические указания для выполнения контрольных работ по дисциплине «Теория и методика обучения праву» специальности 050402....
Основы обучения дидактика и методика iconТематический план курса «Основы управленческого консультирования»
«Основы управленческого консультирования» для студентов дневной формы обучения профессионального направления подготовки 0502 «менеджмент»...
Основы обучения дидактика и методика iconПрограмма дисциплины «Основы управленческого консультирования» для...
«Основы управленческого консультирования» для студентов дневной формы обучения профессионального направления подготовки 0502 «менеджмент»...
Основы обучения дидактика и методика iconСлайд 1 Методика отрасль педагогической науки, исследующая процесс...
...
Основы обучения дидактика и методика iconМетодические рекомендации к выполнению лабораторных работ по курсу...
Методические рекомендации предназначены для студентов всех специальностей и форм обучения
Основы обучения дидактика и методика iconПлан Характеристика объяснительно-иллюстративного обучения
Особенности взаимодействия учителя и учащихся в системе программированного обучения и обучения с использованием компьютера
Основы обучения дидактика и методика iconMemory has a bunch of connected proposition-like elements (p137)
Существует разрыв между преподавания и обучения. Преподавание стратегии не могут быть совместимы с стратегий обучения. Хотя учителя...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка