План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи




Скачати 202.3 Kb.
НазваПлан Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи
Дата конвертації19.07.2013
Розмір202.3 Kb.
ТипЛекція
mir.zavantag.com > Право > Лекція
Лекція Соціально-педагогічна робота в пенітенціарних закладах

План

1.Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі

2. Принципи роботи в пенітенціарній системі

3.Основні напрямки, засоби, методи і форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи.

Особи, які порушили встановлені законом в державі норми і правила поведінки, підлягають засудженню і залученню до відбування покарання у спеціальних установах. Перед державою стоїть завдання не тільки покарання особи за вчинений злочин, але перевиховання і повернення в суспільство соціально-здорової людини. Вирішення цих завдань покладено на спеціальні (пенітенціарні) установи.

Термін «пенітенціарний» (від лат. - Poenitentiarius - юридичний) означає відношення до покарання, переважно кримінальній.
Пенітенціарної установи являє собою спеціальне (переважно державне) заклад, призначений для виконання функцій покарання за кримінально-карні діяння, виправлення і перевиховання засуджених. Це здійснюється галуззю соціальної педагогіки, що займається проблемами виховання засуджених в умовах місць відбування покарання, отримала назву пенітенціарної (виправної) педагогіки.

^ В даний час можна виділити такі основні задачі теорії пенітенціарної-педагогічної роботи:

а) дослідження педагогічної системи виправлення (перевиховання) і можливості її вдосконалення в умовах пенітенціарних установ;

б) виявлення та обгрунтування закономірностей процесу перевиховання засуджених;

в) дослідження самого процесу перевиховання, його змісту, засобів, форм і методів виховної роботи в умовах пенітенціарної установи;

г) прогнозування розвитку педагогічної системи в органах виконання покарань;

д) дослідження соціально-педагогічного призначення кримінального покарання як методу впливу на особистість засудженого;

е) визначення критеріїв і показників ступеня виправлення особистості, насичення цих понять конкретним змістом для практичного застосування;

ж) дослідження дієвості виправній і перевоспітательной діяльності пенітенціарних установ;

з) розробка та обгрунтування шляхів вдосконалення адаптації колишніх засуджених після звільнення;

і) соціально-педагогічні проблеми попередження рецидиву;
^ Основні категорії виправно-педагогічної роботи:

Карально-виховний процес - це процес в рамках виконання кримінального покарання, що передбачає виправлення, перевиховання засудженого.

^ Виправно-виховний процес - це цілеспрямований виховний процес з дітьми і підлітками в умовах спеціального освітнього закладу, спрямований на їх виправлення, перевиховання.

^ Освітньо-виховний процес в пенітенціарній - це процес навчання і виховання (перевиховання, виправлення) засуджених дітей і підлітків у спеціальних освітніх установах. Він спрямований на те, щоб надати можливість засудженому отримати загальну середню (повну), а також початкову професійну освіту і одночасно домогтися його перевиховання.

^ Виправно-трудове вплив - це використання можливостей організованої трудової діяльності в інтересах цілеспрямованого розвитку, виховання людини.

Виправлення (людини) - це цілеспрямована виховна діяльність, спрямована на те, щоб прищепити моральні цінності, допомогти йому позбутися від будь-яких недоліків, негативних звичок, вад характеру.

Перевиховання - це цілеспрямована виховна діяльність, спрямована на виправлення попереднього результату виховання людини, виховання у нього якостей і властивостей, що компенсують недоліки особистості, соціально шкідливих звичок, норм і правил поведінки, спілкування і т.д.

Виправно-виховний процес включає послідовність дій соціального педагога, взаємодії вихователя і воспитуемого, що забезпечують досягнення певної соціально-педагогічної мети. Він складається з декількох етапів діяльності, забезпечується суб'єктами, що направляють свою діяльність на певний об'єкт.

^ Суб'єкти виховання - це співробітники виправних установ, соціальні педагоги (вихователі). Вони діляться на дві великі групи - атестовані і вільнонаймані. В залежності від своїх функціональних обов'язків співробітники і вихователі по-різному беруть участь в організації та забезпеченні виховного процесу. Безпосередньо вихованням займаються: начальники загонів, викладачі шкіл та професійно-технічних училищ, соціальні педагоги (вихователі); опосередковано: співробітники режимно-оперативних, виробничих, медичних відділів і служб.

^ Об'єкти, виховання, перевиховання - це люди, з різних причин порушили закон і засуджені судом. Вони відрізняються за віком, статтю, соціальної небезпеки, відношенню до відбування покарання, релігійності і пр.

^ Який зміст основних етапів процесу виправлення?

  1. Підготовчий етап

При надходженні до місця відбування покарання на основі отриманих документів засудженого та бесіди з ним проводиться педагогічна діагностика. З'ясовується, що представляє собою засуджений як особистість, причини його девіантної поведінки, позитивні аспекти особистості, ставлення до вирішення суду, до відбування покарання та ін На цій основі визначається варіант (методика) реалізації функціонуючої в даному пенітенціарній установі технології перевиховання кожного засудженого. Потім слід планування реалізації виховної діяльності з прибулим засудженим.

2. Етап безпосередньої реалізації.
Реалізація технології починається з діяльності по наданню допомоги засудженому в адаптації в нових для нього умовах. У роботі з рецидивістом враховуються особливості його входження в середовище і можливості виникнення конфлікту між ним і колективом, групою та іншим засудженим. В цьому випадку і характер педагогічної діяльності має своє, специфічне зміст, обумовлений середовищем і досвідом вихователів.поступово засуджений вливається в загальний сформований виправно-виховний процес на період призначеного йому терміну. Завершується адаптація поступовим втягуванням засудженого в загальний ритм праці, відпочинку, взаємовідносин з оточуючими. Власне виправний процес включає ряд підетапів.
В загальному процесі реалізації технології виправлення від вихователів потрібно особливо велике терпіння, прояв гнучкості, творчості, ініціативи та оптимізму, впевненості у своїй здатності досягти позитивного результату у виховній роботі з кожним засудженим. Дієвість практичної реалізації виправного процесу забезпечується мистецтвом педагогічної діяльності вихователів, його ефективність визначається ступенем виправлення засудженого.

^ За ступенем виправлення засуджених виділяють три групи.

Перша група - встав на шлях виправлення. Засуджені характеризуються позитивним ставленням до праці, дотриманням вимог режиму, позитивним ставленням до виховних заходів, прагненням до підвищення загальноосвітнього і професійного рівня, участю в громадському житті установи і в роботі самодіяльних організацій.

^ Друга група - твердо став на шлях виправлення. Засуджені характеризуються проявом ініціативи у трудовій діяльності, дотриманням вимог режиму та позитивним впливом на інших засуджених, безпосередньою участю в проведених виховних заходах, позитивним ставленням до навчання в школі і до професійної підготовки, активною участю в роботі самодіяльних організацій, визнанням своєї провини, каяттям у скоєному злочині.

^ Третя група - довів своє виправлення. Засуджені, крім вищевикладеного, відрізняються самовихованням, самоосвітою. Вони, як правило, складають керівне ядро самодіяльних організацій, відкрито засуджують своє минуле злочинну діяльність.

На практиці зустрічається і більш детальна класифікація засуджених за ступенем виправлення.

Виділяються і три групи осіб, не стали на шлях виправлення.

Серед них:

Четверта група - «болото» (таку назву ввів у свій час А.С. Макаренко) - це засуджені, які характеризуються невизначеним поведінкою.

П'ята група - грубі порушники встановленого порядку. Це особи, які не бажають підкорятися вимогам адміністрації, допускають грубі порушення режиму відбування покарання, що підтримують відкрито чи приховано неформальних негативних лідерів.

Шоста група - злісні порушники. Це лідери негативних угруповань та їх опора.

Робота з ув'язненими вимагає від адміністрації і вихователів достатньої гнучкості, своєчасного аналізу дієвості педагогічної діяльності на кожному під етапі, корекції своїх зусиль, забезпечення найбільшої індивідуалізації виховної діяльності.

Слід зазначити також, що підетапи виховної діяльності за своїм змістом і спрямованості залежать від ряду факторів, у тому числі:

^ Особливостей засудженого;

- Терміну перебування в пенітенціарній установі, призначеного для засудженого;

- Своєрідності колективу засуджених, його позитивних виховних можливостей;

- Педагогічного досвіду адміністрації і вихователів;

- Виховних можливостей самої установи.

Дані фактори позначаються на якісно-кількісні характеристики протікання підетапів педагогічної діяльності щодо виправлення (перевихованню) засудженого; на часі протікання кожного підетапи; на включеності самого засудженого в процес самовиправлення, самовиховання і 3. Заключний підетапи педагогічної діяльності, як правило, носить особливий характер. Він часто багато в чому залежить від попередньої виховної роботи із засудженим. У цей період виникають нові проблеми: майбутнє самозабезпечення, відновлення зв'язку з близькими для них людьми, наявність постійного місця жітельства1, працевлаштування і багато інших, якщо вони не вирішені в процесі відбування покарання.

У цей період особливо важливі узгоджені дії соціального виховання та соціальної роботи. Вони багато в чому можуть зумовлювати перспективи дієвості всієї виправної діяльності.

^ 3. Заключний етап.

На даному етапі має місце оцінка дієвості всієї виховної роботи з людиною і висновки для роботи з іншими. Така оцінка може бути дана далеко не відразу після відбування терміну засудженим. Для нього починається підетапи адаптації після відбуття покарання. Саме адаптаційний період нерідко визначає перспективи рецидивність колишнього засудженого. Даний факт залежить від дієвості виховання, усвідомлення колишнім засудженим необхідності дотримання правових норм, а також від наявності місця проживання, можливості працевлаштування, особливостей середовища, в якому доведеться жити, її морального клімату, відносини до колишнього засудженому оточуючих.

Слід зазначити, що в процесі виконання покарання, особливо на його заключному етапі вирішення багатьох проблем може сприяти активна і спрямована діяльність опікунської ради при виховній колонії кримінально-виправної системи (див. Додаток 1).

^ Виправно-виховний процес здійснюється в специфічних умовах пенітенціарної установи.

До таких умов відносяться:

а) Часткова або повна ізоляція засуджених від суспільства.

б) Окреме утримання протягом тривалого часу чоловіків або жінок.

в) Процес перевиховання в умовах виконання кримінального покарання.

г) Жорсткі правові рамки життя, навчання та праці, а також взаємовідносин засуджених з вихователями та адміністрацією.

д) Специфічний статус засуджених, регламентований спеціальними правами та обов'язками.

.
^ 2 Принципи роботи в пенітенціарній систем

Реалізація виправно-виховного процесу вимагає від адміністрації і вихователів пенітенціарної установи обліку специфічних принципів Виділяються наступні принципи перевиховання засуджених:

^ 1.Принцип цілеспрямованості у виховній діяльності. Процес перевиховання неможливий без чіткого і конкретного визначення його мети, під якою розуміється ідеальне уявлення про передбачуваний, «проектованому» (А.С. Макаренко) внаслідок педагогічної діяльності. «Цілі виховного процесу, - писав А.С. Макаренко, - повинні завжди ясно відчуватися виховної організацією і кожним вихователем окремо ... Ці цілі і повинні виражатися в проектованих якостях особистості, в картинах характерів ... »1.

Мета визначається як початкова перспектива з тим, щоб в залежності від досягнутих результатів перевиховання можна було б визначити її більш точно, скорегувавши на велику перспективу. Вона виступає як орієнтир, що дозволяє вихователю вибудувати перед засудженим цілу систему «перспективних ліній» - від ближньої до дальньої. Як далекої мети може бути визначена перспектива остаточного перевиховання і повернення колишнього злочинця в життя суспільства свідомим, законослухняним його членом.

  1. ^ Принцип відповідності меті засобів, форм і методів перевоспітательной діяльності по відношенню до конкретного засудженого. Мета завжди розглядається відповідно з коштами. Засоби, форми і методи виступають конкретним педагогічним інструментарієм досягнення мети. Досягнення визначеної мети завжди передбачає визначення найбільш оптимального педагогічного інструментарію, який би дозволив у відповідних умовах конкретними вихователями домогтися перевиховання кожного засудженого.

  2. ^ Принцип зв'язку процесу перевиховання засудженого з життям. Сутність принципу полягає в тому, що процес перевиховання спрямований на підготовку засудженого до життєдіяльності в тій соціальному середовищі, в яку він потрапить після його виходу на свободу. У цьому одна з найбільш складних соціальних проблем, що стоять перед вихователями, так як абстрактна мета перевиховання може відірвати людину від реального життя. В цьому випадку він після звільнення з місць ув'язнення може не знайти своє місце в суспільстві, і суспільство не зможе прийняти його, що викличе рецидив. Наслідки такого рецидиву часто виявляються в діях звільненого, що передбачають знову застосування заходів осуду.

Вихователям рекомендується допомогти людині відновити і налагодити соціально корисні зв'язки і відносини з іншими людьми, соціальним оточенням; постійно знайомити засуджених з подіями внутрішньополітичної і міжнародного життя, розширювати коло суспільно-політичних інтересів, формувати у них позитивні соціальні установки. Цьому сприяє також і прилучення засуджених до справ колонії, залучення їх до трудової і громадську діяльність.

  1. Принцип активності засудженого в суспільно-корисної діяльності. Даний принцип безпосередньо пов'язаний з попереднім. Сутність його полягає в тому, що найважливішим джерелом розвитку людини, її перевиховання виступає власна активність. Його основу в загальному вигляді можна визначити як формування особистості в діяльності. Включення людини в активну суспільно-корисну діяльність сприяє його соціальної переорієнтації, перевихованню. Такий підхід не пригнічує особистість, а навпаки, активізує її, сприяє найбільш повному прояву духовних сил.

^ Суспільно корисна діяльність засуджених - це перш за все продуктивну працю. Виховна функція праці в процесі формування особистості загальновідома. Він активно використовується в життєдіяльності засуджених. Крім того, до суспільно-корисної діяльності в умовах ув'язнення належать навчальна діяльність, громадська діяльність у години дозвілля, участь в художній самодіяльності, культурно-дозвіллєвих та фізкультурно-спортивна робота.

  1. ^ Принцип виховання в колективі. Даний принцип випливає з соціальної обумовленості розвитку (виправлення) особистості засуджених. В умовах жорсткої ізоляції, примусового перебування засудженого в певних адміністрацією загоні, бригаді, ланці різко зростає роль його найближчого соціального оточення.

Колектив може бути самим різним: від позитивного (про який писав А.С. Макаренка як найбільш важливій засобі перевиховання) до різко негативного. Сформувати колективістські відносини в середовищі засуджених надзвичайно складно, але цілком можливо. Такий досвід є в ряді підрозділів. Основу даного досвіду створила педагогічна теорія колективу, розроблена А.С. Макаренко, яка трансформована та адаптована до умов сучасних виправних установ.



  1. ^ Принцип поєднання вимогливості до засуджених з гуманним і справедливим ставленням до них. В основі принципу лежить гуманне ставлення до людини. А.С. Макаренко стверджував, що не може бути виховання без вимогливості і одночасно попереджав: «Потрібно завжди пам'ятати правило: якомога більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього».
    Виховний процес, орієнтований тільки на придушення, нейтралізацію негативних якостей особистості, настільки ж малоефективний, як і педагогіка вседозволеності. Важливо бачити в людині не тільки недоліки, але і те позитивне, на що можна спертися в роботі з ним. Звідси випливає наступний принцип.



  2. ^ Принцип опори на позитивне в особистості. Реалізація цього принципу надзвичайно складна для вихователів навіть чисто психологічно, бо серйозні моральні дефекти, негативні риси характеру засуджених, їх негативне ставлення як до вимог виправно-трудового права, так і їх носіїв (вихователям засуджених) лежать, що називається, на поверхні явища.

Принцип опори на позитивне в особистості не означає зниження вимогливості до засуджених, а тим більше захвалювання і потурання. Великої шкоди як самій особистості, так і колективу приносять ті керівники і вихователі, які, використовуючи такі, наприклад, якості, як комунікативність, активність в громадських справах, ставлять деяких засуджених у привілейоване становище, допускають по відношенню до них послаблення вимог режиму, а іноді навіть створюють групи «активістів».

9.^ Принцип диференційованого підходу в процесі перевиховання. Засуджені розрізняються за статтю, віком, освітою, національним, релігійним і соціально-груповим особливостям, індивідуально-психологічних характеристик, соціально-педагогічної занедбаності, способу життя до засудження, типу скоєного злочину і т.д. Принцип диференційованого підходу вимагає будувати перевиховання засудженого з урахуванням своєрідності групи, до якої він відноситься. Це дозволить вихователям найбільш повно врахувати особливості кожного.

Для диференціації засуджених необхідно виділення груп, щоб враховувати своєрідність кожного.

Такі групи можуть бути сформовані:

1) за характером скоєних злочинів (корисливі, насильницькі, насильницькі некорислива, насильницькі корисливі),

2) за кількістю судимостей (вперше судимі, неодноразово судимі),

3) за ступенем кримінальної зараженості (глобальна, парціальна, предкрімінальний) ,

4) за ступенем суспільної небезпеки (визнані або невизнані особливо небезпечними рецидивістами),

5) за віком;

6) за освітою,

7) за статтю;

8) за ступенем виправлення; за характером суспільної активності (актив, резерв активу, пасив, « болото », контрактів) і, нарешті,

9) з неформального положенню засуджених в самій спільності (« главвори »,« пахани »,« мужики »,« кути »,« скривджені ») і т.д.


  1. ^ Принцип індивідуального підходу в процесі перевиховання. Саме через індивідуальний підхід можна реально розраховувати на дієвість перевиховання конкретної людини.
    Принцип комплексного підходу. Ідея комплексного підходу випливає з розуміння особистості як цілісності, як складної динамічної системи. Мова йде про використання комплексу заходів виховного впливу, здатного забезпечити різнобічність розвитку.



^ 3.Основні напрямки, засоби, методи і форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи.

Виділяють такі основні напрями виховної роботи в пенітенціарних установах:

^ Правове виховання засуджених. Це процес формування правосвідомості, що включає знання принципів і норм права і переконання в необхідності дотримуватися їх, а також організацію правомірного, відповідального і соціально активної поведінки. Цей напрямок виховання займає особливе місце в умовах виправної установи. Його завдання полягає в тому, щоб максимально домагатися засвоєння засудженими знань основних законів держави, і на цій основі сприяти формуванню у них високої правосвідомості.

^ Моральне виховання засуджених. Воно передбачає цілеспрямовану діяльність, спрямовану на подолання у засуджених чужих суспільству моральних якостей і переконань. Підсумком виховної роботи має бути формування моральних почуттів, свідомості і моральної поведінки. В основі даного напрямку - формування громадянина.

^ Трудове виховання засуджених. Воно передбачає закріплення у засуджених трудових умінь і навичок, психологічної готовності до праці, морального ставлення до нього, усвідомленої потреби трудитися. Цей напрямок є винятково важливим, так як праця, трудова діяльність - один з основних засобів виправлення і перевиховання засуджених.

^ Фізичне та санітарно-гігієнічне виховання засуджених. Сама обстановка пенітенціарної установи передбачає важливе значення цього напрямку в роботі із засудженими. Воно дозволяє не допустити деградації особистості засудженого, зберігати його людську гідність. Воно спрямоване на розвиток фізичних здібностей, зміцнення здоров'я, формування морально-вольових якостей.

Існують різні засоби виправлення і перевиховання засуджених. Слід розрізняти засоби педагогічного процесу і засоби педагогічної діяльності.

Засоби педагогічного процесу - це ті кошти, які виступають складовою частиною процесу перевиховання і забезпечують його функціонування в інтересах виправлення засуджених. До них відносяться: праця, режим, культурно-дозвільної діяльності, громадська робота і ін.

Засоби педагогічної діяльності - це те, що використовує вихователь для впливу на виховуваних в процесі виховної діяльності. До них відносяться: слово, дії, приклад, книга, технічні засоби та ін.

Основні засоби педагогічного процесу:

Праця як основа перевиховання засуджених.

^ Головне призначення - забезпечити його виховний характер. Для цього необхідно:

  • Забезпечити суспільно-корисний характер праці;
    - Використовувати працю для задоволення потреб індивіда, як засіб розвитку особистих потреб;
    - Сприяти фізичному і моральному розвитку людини у процесі трудової діяльності. Громадський характер праці сприяє моральному вихованню;
    - Забезпечити високий рівень організації та культури праці;
    - Сприяти змагальності в процесі праці, згуртуванню людей в інтересах загального результату.
    ^ Режим як засіб перевиховання засуджених.

Власне режим організовує в основному зовнішні рамки поведінки особистості. Він представляє комплекс вимог, правил, обмежень, заборон, що охоплюють все життя засуджених, їх працю, побут, стосунки з адміністрацією, з зовнішнім світом, трудовими колективами. Обмеження поширюються на сферу праці, побуту, харчування, користування предметами культурного призначення, спілкування з родичами і знайомими, свободу пересування і т.д. Вводяться обмеження і особливий порядок життєдіяльності обумовлені необхідністю, з одного боку, надання карального впливу, а з іншого - потребами спеціально організованого виховного процесу.
^ Виховує вплив режиму полягає в наступному:

Руйнування старих установок, позицій, переорієнтація інтересів, на яких були засновані негативні погляди, цілі, звички, що призвели людини до злочину;

- Руйнування старого стереотипу поведінки і спілкування;

- Формування звичок і навичок моральної поведінки, що компенсують недоліки особистості.

Навчання засуджених як засіб перевиховання засуджених.

Практика переконливо довела дієвість навчання засуджених як засобу їх виправлення. Учні-засуджені значно менше роблять порушень режиму відбування покарання, в їхньому середовищі більш здоровий морально-психологічний клімат, вони краще працюють.

Характерно, що кожен шкільний урок представляє вчителям додаткову можливість для виховного впливу на учнів засуджених. В даний час число осіб з низьким рівнем освіти з числа засуджених зростає, тому потреба в навчанні природно зростає.

Професійна освіта засуджених як засіб виховання засуджених.
Даний засіб сприяє засудженим оволодінню професією, або підвищення професійної кваліфікації. Даний факт позитивно позначається на процесі перевиховання людини в період відбування покарання, а також допомагає йому згодом, після повернення з місць позбавлення волі, в працевлаштуванні та самореалізації.

^ Організаційними формами професійної освіти засуджених є:

- Індивідуальне навчання засуджених, які мають невеликий термін покарання, здійснюється наставником з числа кваліфікованих фахівців. Головне завдання його - швидке включення засудженого в трудову діяльність;

- ^ Бригадне навчання реалізується в групах до 10 чоловік під керівництвом інструктора - досвідченого фахівця. Завдання - підготовка більшої кількості робітників масових професій;

- ^ Курсове навчання - створюються курси від 10 до 70 осіб. На них вивчається теорія та проводяться практичні заняття. Завдання - підвищення кваліфікації, вивчення нового обладнання і нової технології, навчання передовим методам праці, а також другим і суміжним спеціальностям;

- Школи передового досвіду створюються для знайомства засуджених з передовими методами праці без відриву від виробництва;

- Класи, майстрів існують для забезпечення підприємств колонії кваліфікованими робітниками. Такі класи охоплюють по 25-30 чоловік, які формуються з метою навчання за однією або суміжних спеціальностей.

^ Культурно-дозвіллєва діяльність також виступає засобом перевиховання. Використання вільного часу для організованого дозвілля, громадської роботи має великий моральним потенціалом у виховній діяльності із засудженими. Для цього вводяться елементи самоврядування, гуртки самодіяльності, народної творчості, читання та обговорення книг, перегляди телепередач, кінофільмів і пр.

До основних методів виховання належать:
- Методи, що сприяють формуванню позитивних потреб, мотивів, почуттів і поведінки виховуваних, це методи переконання, організації діяльності, приклад;

- Методи корекції - це методи, які безпосередньо не формують особистість, але активно сприяють цьому процесу, прискорюючи розвиток, або, навпаки, затримуючи формування небажаних властивостей і якостей, запобігаючи небажану поведінку. До них відносять методи стимулювання позитивної активності (заохочення, змагання), метод організації перспективних ліній, метод паралельної дії, метод гальмування негативної активності (примусу), метод критики.

Методи виховання, їх сутність і рекомендації з їх практичного застосування описані в загальній педагогіці.

^ Форми реалізації перевиховання, виправлення засуджених.

Форми системи виправлення представляють собою організаційну систему в даній колонії або спеціальному освітньому закладі, призначену для вирішення завдань виправлення, перевиховання правопорушників. До них відносяться: відкрита, полурежімная, режимна.

Форми педагогічного (виправно-педагогічного) процесу - це змістовно-організаційні основи, що обумовлюють педагогічний процес колонії, виправного закладу. До них відносяться трудові, учбово-трудові табори; спецшколи і т.п.

Форми педагогічної взаємодії - це способи організації конкретного педагогічного дії в просторі і в часі. Форми педагогічної взаємодії в процесі перевиховання засуджених - це ті ж форми педагогічної взаємодії, що склалися в загальній педагогіці, але використовувані в специфічних умовах виправної установи. До них відносяться: спільна діяльність, співпраця, ради, обговорення та ін.
^ Особливості перевиховання засуджених неповнолітніх
Характеристика особистості і груп засуджених неповнолітніх:

- Особливості підліткового віку: бурхливий фізичний розвиток організму, енергія, ініціативність, активність, підвищена збудливість, неврівноваженість, вразливість, недостатньо критичне ставлення до себе, неадекватна оцінка дійсності;

- Моральна нестійкість, прагнення до «легкої, красивого життя», активно подається засобами масової інформації;

- Низький культурний рівень;

- Завищена або занижена самооцінка;

- Схильність до спілкування, проведення вільного часу в групах (злочинність часто носить груповий характер);

- Надлишок вільного часу і невміння його організувати;

- Прилучення до алкоголю, наркотиків, раннє статеве життя, що веде до розриву родинних зв'язків, втрати інтересу до навчання або роботи;

- Трудновоспитуемость або педагогічна занедбаність внаслідок неблагополуччя обстановки в сім'ї або помилок сімейного виховання, а також під впливом злочинної діяльності окремих дорослих, що втягують підлітків

^ У виправній роботі з підлітками використовуються:

- Можливості професійної освіти, залучення їх до суспільно корисної праці;

- Захоплення підлітків корисними справами колективу;

- Педагогічний такт, терпимість, уникнути повчань і моралей, довіра;

- Організація вільного часу, активне використання його для розвитку позитивного інтересу, культури вихованців та фізичних можливостей;

- Активне використання позитивних можливостей колективу засуджених по перевихованню і ін
^ Особливості перевиховання засуджених жінок

Характеристика засуджених жінок: Соціально-демографічна:

а) зростає число неповнолітніх злочинниць, значна частина від 19 до 30 років;

б) частина з них полягала або перебуває у шлюбі (збереження сім'ї для засудженої жінки менш ймовірно), серед них:

- Засуджені, у яких збереглися сім'ї;

- Засуджені, у яких сім'я розпалася;

- Не складалися в шлюбі, але мають дітей;

- Позбавлені батьківських прав;

- Народили дітей в місцях позбавлення волі;

- Вступили в шлюб під час відбування покарання;

в) велика кількість засуджених, які не мають постійного місця проживання;

г) не зайняті суспільно корисною діяльністю та ін

Кримінально-правова характеристика: широкий спектр правопорушень - від вбивств, грабежів до шахрайства і т.п.

В залежності від позиції жінки, її індивідуальних особливостей, впливу на неї перебування в місцях позбавлення волі, самого виправної установи та оточуючих її засуджених людей нерідко відбувається деградація особистості.
Перевоспітательная діяльність повинна враховувати весь комплекс своєрідності жінок: фізіологічних, соціально-демографічних, кримінально-правових чинників, а також впливу на неї процесу виконання покарання. Тут грають роль вік, наявність сім'ї, родичів і їхнє ставлення до засудженої, характер злочину, ставлення до покарання і вихователям. Перебування в місці засудження може привести до процесу деградації або збереження людської гідності та ін.

Схожі:

План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconВаріант №20 Основні форми організації навчальної роботи у вищій школі
Форма організації навчального процесу спосіб організації, побудови й проведення навчальних занять, у яких реалізуються зміст навчальної...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconЛекція №14 а
Основні поняття І терміни: позакласна робота (ПР), зміст пр, мета пр, принципи пр, позакласні заходи, система пр, види І форми позакласної...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconПлан Переваги роботи літнього оздоровчого табору в розвитку та формуванні...
Діяльність центрів ссм по літньому оздоровленню дітей та молоді: //за заг ред. Толстоухової С. В., Пінчук І. М. − К.: Удц ссм, 2000...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconОсновні завдання та функції
Центр культурно-масової роботи Державного вищого навчального закладу «Запорізький національний університет» Міністерства науки І...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconМетодичні рекомендації до практичних занять І самостійної роботи з гігієни
Вступне заняття. Місце І значення гігієни в системі медичних наук та практичній діяльності лікаря. Методи гігієнічних досліджень....
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconКоординаційний центр Євроклубів «Pu-Re» Кролевецький районний Будинок...
Загальні збори за участю Консультативної ради. Підведення підсумків та погодження плану роботи на ІІ півріччя. Підсумки та результати...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconКоординаційний центр Євроклубів «Pu-Re» Кролевецький районний Будинок...
Загальні збори за участю Консультативної ради. Підведення проміжних підсумків та обговорення плану роботи на ІІ півріччя. Підсумки...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconКоординаційний центр Євроклубів «Pu-Re» Кролевецький районний Будинок...
Загальні збори за участю Консультативної ради. Підведення проміжних підсумків та обговорення плану роботи на ІІ півріччя. Підсумки...
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconКоординаційний центр Євроклубів «Pu-Re» Кролевецький районний Будинок...
Загальні збори за участю Консультативної ради. Підведення підсумків та погодження плану роботи на І півріччя нового начального року....
План Зміст та завдання соціально-педагогічної роботи у пенітенціарній системі Принципи роботи в пенітенціарній системі Основні напрямки, засоби, методи І форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи iconКоординаційний центр Євроклубів «Pu-Re» Кролевецький районний Будинок...
Загальні збори за участю Консультативної ради. Підведення підсумків та погодження плану роботи на І півріччя нового начального року....
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка