Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника)




Скачати 453.27 Kb.
НазваЛекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника)
Сторінка1/4
Дата конвертації13.11.2013
Розмір453.27 Kb.
ТипЛекція
mir.zavantag.com > Право > Лекція
  1   2   3   4




Лекція №1 «Педагогіка як наука»
План
1. Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с.8 навчального посібника).

2. Історія педагогіки (с. 15).

3. Система галузей педагогічної науки (с. 23).

4. Методологія педагогіки (с. 27).

5. Організація і методи педагогічних досліджень (с. 30).
Література
Юридическая педагогика : Учебник для студентов вузов / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. – 895 с.

1. Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с.8).
^

Предмет педагогической науки


Педагогику обычно определяют как науку о вос­питании подрастающих поколений и взрослых людей — целенаправленную, специально органи­зованную и непрерывно проводимую деятель­ность, отвечающую общественным потребностям1. При этом воспита­ние понимается в широком смысле, включающем многие элементы влияния на личность в целях ее формирования и развития. Можно встретить и более развернутое определение педагогики как науки, изу­чающей «особую социально и личностно детерминированную, харак­теризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим ру­ководством деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества»2. В конечном счете ученые сходятся во мнении, что

педагогика как наука изучает особый вид реальных явлений в жизни людей и деятельности, заключающейся в целенаправленном формировании личности или группы педагогическими средствами с целью усвоения по­колениями людей накопленного обществом социального опыта и культуры, обеспечивающих результативность их жизнедеятельности. Это нау­ка не только об образовании, школе, учителе и учениках, но и о жизни людей, их социализации в сложившихся общественных отношениях.

Принято различать объект и предмет науки, при этом под объ­ектом понимают определенную сферу объективной реальности, а под предметом — ее аспекты, стороны. Объектом педагогики высту­пает изучение всех сфер жизни общества и государства, оказываю­щих влияние на подготовку человека к выполнению социальных и профессиональных задач, самореализацию личностного потенциала, что способствует в конечном счете процветанию общества. Пред­мет педагогики — это педагогические реальности в обществе, про­являющиеся в закономерностях этой подготовки, системе отношений, складывающихся в деятельности по включению человека в сферу общественной жизни, его социализации3.

Предмет педагогики определяет ее основную цель: разработка и создание таких условий жизни, которые способствуют активному формированию у граждан высокого уровня образованности, воспи­танности, обученное™, развитости, профессионализма; проявле­нию творческих способностей, раскрытию личностного потенциала, укреплению веры в свои силы и возможности, утверждению в об­ществе идеалов гуманизма, культуры и права. Это означает, что пе­дагогика востребована везде, где реализуется образование, воспита­ние, обучение и развитие людей, как в специализированных обра­зовательных учреждениях, так и в процессе трудовой деятельности, культурно-досуговой и семейной жизни.

Педагогика как отрасль научного знания находится в непосред­ственной связи с многими науками — она использует, с одной сто­роны, данные этих наук, а с другой — помогает им.

Как и любая наука, педагогика имеет свои философские основы, методологию, теорию, методы, с помощью которых вырабатываются рекомендации для практики. Она располагает разносторонним эм­пирическим материалом, на основе которого сделаны определенные выводы, научные обобщения, выраженные в законах, концепциях, принципах, понятиях, выдвинуты гипотезы и разработан научный прогноз ее дальнейшего развития.
^

Система основных понятий (категорий) педагогики


Педагогика располагает системой своеобразных понятий (категории), отражающих ту или иную сторону педагогической реальности и различные виды ее педагогических явлений.

^ Педагогический процесс — категория, означающая активную взаи­мосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъект-объек­тов педагогической сферы (родителей, учителей, руководителей и др.), и объект-субъектов (детей, учащихся, сотрудников, воинов, персонала и т.п.). Педагогический процесс в различных социальных структурах имеет свою специфику. Так, например, в высшей школе эта специфика заключается в непосредственной связи педагогиче­ского процесса с государственными интересами, социальным зака­зом; особенностях задач и содержания подготовки специалистов, функциональных обязанностей должностных лиц учебного заведе­ния. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов про­цесса обеспечивается целевой установкой работы преподавателей, научно обоснованными учебными планами и программами, право­выми рамками функционирования образовательного учреждения.

Воспитание — до сих пор во многих педагогических работах оп­ределяется как основополагающая категория педагогики. В научных кругах утвердилось понимание воспитания в широком, социальном, смысле как функции человеческого общества, заключающейся в пе­редаче накопленного социального опыта, духовного наследия обще­ства, его ценностей от поколения к поколению. С этой точки зрения воспитание рассматривается как категория вечная, социальная, но­сящая исторический характер, и изучается также социологией, фило­софией, политологией, историей и другими гуманитарными науками. В узком, собственно-педагогическом, смысле воспитание рассмат­ривается как специально организованная, целенаправленная деятель­ность общественных институтов4 с целью формирования социально значимых качеств человека как гражданина общества, носителя обще­человеческих ценностей, способного к цивилизованному поведению, самореализации. Это системный процесс целеустремленного создания условий (материальных и духовных) для формирования у человека нравственных идеалов, норм и отношений, совершенствования ум­ственных и физических сил, профессионально-этических качеств, что в совокупности образует мировоззрение, нормы и правила по­ведения. По существу воспитание — это управление процессом со­циализации личности, охватывающее весь педагогический процесс, результатом которого является воспитанность конкретного человека или социальной общности граждан, их готовность к жиз­ни в обществе и труду. Употребление понятия «воспитание» в обоих смыслах правомерно и практично.

В 90-е годы прошлого столетия справедливо отмечалось ослаб­ление внимания к воспитательной деятельности, в то время как острота самой проблемы воспитания явно усилилась. У этого явления есть свои причины: с одной стороны, отрицалось воспитание как средство манипулирования личностью (именно так стало понимать­ся «коммунистическое воспитание»), а с другой — произошло осво­бождение от жестких рамок тоталитаризма, породившего не только сомнения в результативности воспитания, но и резкий рост крими­нала, девальвацию нравственных ценностей и тому подобные явле­ния. Сейчас положение выправляется. Так, в Законе РФ «Об обра­зовании» воспитание определяется как ведущее направление по срав­нению с обучением. В последние годы воспитание на новом качест­венном уровне на практике восстанавливает свои позиции.

Обучение в отличие от воспитания есть целенаправленный, спе­циально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебны­ми программами. Педагоги руководят учебно-познавательной дея­тельностью обучающихся, активизируют ее, прививают умение са­мостоятельно пополнять знания, развивать мышление, память, вооб­ражение, чувства и речь; усваивать опыт старших поколений5. Резуль­тат обучения — обученность личности, группы людей.

Образование — процесс усвоения фундаментальных мировоз­зренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков, умений; развитие интеллекта и его результат, определенный уро­вень теоретической и практической подготовки обучающегося. В Законе «Об образовании» образованию придается обобщающий по­лифункциональный смысл, оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью, группой людей научным понима­нием окружающего мира, отвечающим современному уровню раз­вития общества, научно-технического прогресса. Образованный че­ловек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире, в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе, обла­дает духовными ценностями, способствующими творчеству, созида­нию, самосовершенствованию, а также основами культуры отноше­ний и поведения. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важная педагогическая особенность (свойство) его личности, не сводимые однозначно к наличию у него дипломов. Развитие — процесс функционального совершенствования пси­хических процессов, состояний и свойств умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к человеку как созидателю, творцу, профессионалу. Составляющими этого процесса являются: развитие общих и специальных способно­стей, соответствующих познавательных, деловых и физических ка­честв. Развитость личности или группы, коллектива является интегральным результатом педагогического процесса. Образование, воспитание, обучение закономерно влияют на развитие человека. Влияние многократно усиливается, когда эти процессы носят разви­вающий характер, принимаются специальные педагогические меры, обусловливающие быстрый темп, напряженность умственного и фи­зического труда.

Самосовершенствование личности, включающее в себя самовос­питание как процесс формирования и развития качеств в соответст­вии с требованиями общества и личной программы развития, а так­же самообразование, представляющее собой самостоятельную работу человека по приобретению, углублению и практическому примене­нию знаний, навыков и умений.

В педагогике также активно используются термины: педагогиче­ская система, педагогическое мышление, принципы, средства, методы, формы воспитания и обучения, педагогическое общение и др.; обще­научные термины: гипотеза, эксперимент, система, элемент, систем­ный подход, структура, функция, модель. Применяются понятия дру­гих наук: управление, руководство, информация, прямая и обратная связь, оптимизация, интенсификация, культура, мастерство и др.

^ Функции и задачи педагогики

Основными функциями педагогики яв­ляются:

познавательная — изучение опыта, прак­тики;

научно-содержательная — овладение теорией, объяснение пе­дагогических явлений;

диагностическая — изучение причин явлений, процессов;

прогностическая — экстраполяция идей на другие явления, пер­спективы их развития;

проективно-конструктивная — разработка методик, определяю­щих будущую педагогическую деятельность;

преобразовательная — внедрение достижений передового опыта в практику;

интегрирующая — междисциплинарная и внутрипредметная;

организационно-методическая — методика преподавания педа­гогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;

культурологическая — формирование педагогической культу­ры преподавателя.

Реализуя эти функции, педагогическая наука решает и задачу изучения личностных качеств людей, их воспитанности, способности к самосовершенствованию. Первостепенное внимание обращается на способности и возможности субъектов педагогического труда в воспитании и обучении, профессиональной подготовке будущих спе­циалистов. Признание личностного, субъективного фактора в педа­гогической деятельности не умаляет роли педагогики как науки и не абсолютизирует понимание ее как искусства. И та, и другая сто­роны важны, так как они в совокупности дают в руки участникам педагогического процесса эффективные методы решения задач.

Педагогика учитывает не только специально организованные педагогические воздействия, но и то, что социальная среда посто­янно влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его. Основны­ми факторами социально-педагогического влияния являются:

• государственное, политическое, экономическое, правовое уст­ройство общества;

• деятельность государственных и муниципальных органов управ­ления, их сотрудников;

• состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни населения, его социальной защиты;

• социально-демографические, национально-этнические и со­циально-психологические особенности различных групп населения, деятельность их общностей;

• деятельность средств массовой коммуникации, культуры и ис­кусства;

• семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.

В настоящее время педагогическая наука учитывает определяю­щие тенденции образования, воспитания, обучения и разви­тия: непрерывность, интегративность, стандартизацию и демократи­зацию. Непрерывность означает создание условий для воспитания и развития человека, его творческих способностей на протяжении всей жизни и деятельности. Интегративность предполагает усиление связи между различными влияниями в целях повышения качества педагогического формирования личности человека. Стандартиза­ция требует учета цели и задач определенного уровня образования. Государственный стандарт устанавливает базовый уровень, обеспечи­вающий необходимый минимальный уровень квалификации специа листа, упорядочивает нормативно-правовые аспекты подготовки кад­ров, расширяет их профессиональный профиль, повышает эффектив­ность контроля за деятельностью учебных заведений. Демократизация утверждает равное право граждан на получение образования, участие в самоуправлении, а также гуманность отношений между людьми. Основными задачами педагогики являются:

• разработка философско-методологических проблем, социаль­ных и конкретно-педагогических целей, закономерностей и техно­логий образования, обучения, воспитания и развития;

• изучение и обобщение практики, опыта деятельности, про­гнозирование социально-экономических и педагогических аспектов работы с людьми;

• определение перспектив разностороннего развития личности в педагогическом процессе;

• обоснование путей и средств дифференциации и индивидуа­лизации педагогического труда на основе единства обучения, вос­питания и развития человека, подготовка его к социально-полезной деятельности;

• разработка методологических проблем и методов педагогиче­ских исследований;

• поиск оптимальных путей развития научного мировоззрения, духовной культуры, гражданской зрелости человека;

• разработка фундаментальной основы общего и профессио­нального образования, его содержания, новых тематических планов и учебных программ, учебников, дидактических материалов, методов, форм и средств воспитания и обучения;

• исследование эффективности способов активизации и опти­мизации педагогического процесса, сохранения и укрепления здо­ровья его участников;

• обоснование условий повышения эффективности самосовер­шенствования: разработка социально-педагогических проблем этого процесса;

• построение системы непрерывного образования человека на различных ступенях его жизни и деятельности;

• исследование перспективных направлений подготовки и по­вышения квалификации субъектов педагогического труда, различ­ных должностных лиц, руководителей, родителей, чья деятельность связана с педагогическими воздействиями на людей: обобщение и распространение педагогического опыта и инновационных процес­сов в интересах удовлетворения потребностей педагогической тео­рии и практики, подготовка кадров социальных педагогов для рабо­ты вне образовательных учреждений, в гуще общественной жизни;

• изучение исторического пути развития педагогики, выявление ценного и поучительного на сегодняшний день: анализ идей, содер­жания и лучшего опыта в системах образования за рубежом, осо­бенно в развитых странах, участие в международных педагогических проектах, что может способствовать улучшению подготовки специа­листов в России.

Решение всех этих задач подчинено общей цели: повысить каче­ство подготовки студентов6 и профессионалов в различных ведом­ствах, стране в целом, людей педагогически компетентных, способ­ных использовать данные педагогики в своей деятельности.

Систематические опросы студентов, должностных лиц, повышаю­щих свою профессиональную квалификацию в вузах, показали выра­женные тенденции роста их заинтересованности в изучении педагоги­ческой науки. В среднем до 70% опрошенных оценивают педагогику как профессионально, жизненно значимую дисциплину, которую нуж­но «знать, понимать и уметь применить в практической работе». Хуже дело обстоит там, где систематический курс педагогики недостаточно емкий и специалисты довольствуются, по существу, эпизодическими (часто на бытовом уровне) сведениями педагогического характера.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специа­листов,, педагогическая подготовленность — одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики — одна из важнейших задач, требующая пер­воочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педаго­гической деятельности.
^ 2. Історія педагогіки (с. 15).

История развития педагогики в европейских странах и США

В истории педагогической мысли много идей, сохраняющих большую научную ценность до наших дней. По этой причине очень важно изучить и учесть опыт работы различных уров­ней школы прошлого, с тем чтобы, опираясь на него, избежать „существенных просчетов в развитии современной системы образования, избрать и реализовать наиболее рациональ­ный путь его совершенствования.

Термин «педагогика» происходит от греческого «пайдагогике», что в буквальном переводе означает детовождение. Эту функцию в Древ­ней Греции исполняли рабы, приставленные к молодым людям из аристократических семей. Позже рассматриваемый термин закре­пился за всеми, кто связан с воспитанием и обучением людей, а потом стал обозначать и собственно педагогическую науку.

Педагогика XVII в. Исследователи истории педагогики и образо­вания, педагогических идей (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов и др.)7 полагают, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знаний в начале XVII в. после опубликования английским философом Френсисом Бэконом (1561—1626) трактата «О достоинст­ве и увеличении наук». В этом труде он классифицировал науки и среди них выделил педагогику, которую определял как «руковод­ство чтением». Однако собственно наукой педагогика стала счи­таться благодаря трудам великого чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670)8 — и прежде всего его основополагающей работе «Великая дидактика», в которой он раз­работал ключевые вопросы теории и практики работы с детьми: идею всеобщего обучения в системе взаимосвязанных ступеней (ма­теринской, элементарной школы, гимназии и академии), классно-урочную систему; ведущие принципы дидактики (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посиль-ность); требования, предъявляемые к учебной литературе и к каче­ствам личности педагога.

Дидактические идеи Коменского были прогрессивными (они живы и сейчас), а потому и плодотворными в ряде стран Европы, но они не могли сразу преодолеть традиций средневековой школы, ее авторитарности, отрыва от жизни, догматизма, пассивности обу­чаемых. Вместе с тем развитие капиталистических производствен­ных отношений вызвало необходимость создания новых концепций воспитания и обучения подрастающего поколения. Коренными во­просами стали: связь обучения с жизнью, искоренение догматизма и деспотизма в воспитании, развитие активности детей.

Педагогика XVIII в. Активным деятелем в борьбе за просвещение народа, свободное развитие каждого человека вошел в историю французский философ и педагог Жан-Жак Руссо (1712—1778). Он развил концепцию Коменского, которая включала в себя идеи о связи воспитания и обучения с жизнью ребенка, об изучении при­роды детей и развитии их творческих сил, о подготовке к труду как естественному предназначению каждого человека. Хотя Руссо не разработал целостной теории воспитания и обучения, его идеи ока­зали на современников сильное влияние.

Английский педагог Джон Локк (1632—1704) в своем труде «Мысли о воспитании», уделяя внимание психологическим основам воспитания, отрицал врожденность качеств личности ребенка, упо­доблял его «чистой доске», на которой можно писать что угодно, подчеркивая тем самым большую силу воспитания.

Педагогика XIX в. Дальнейшее развитие и практическое вопло­щение педагогические идеи получили в трудах швейцарского педаго­га-демократа Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827)9. Высшую цель воспитания он видел в пробуждении дремлющих сил народа, разви­тии в нем уверенности в них. Для решения этой задачи предлага­лось три средства: культура сердца, развитие ума, заключающееся в расширении круга наблюдений и их анализе, нравственное разви­тие. Цель воспитания и обучения — в развитии всех сил и способ­ностей человека, в воспитании трудолюбия с учетом психологии обучаемого. Основой всякого познания Песталоцци считал нагляд­ность, определяя ее высшим принципом обучения.

Немецкий педагог-демократ ^ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1866)10, являясь последователем идей Песталоцци, опуб­ликовал учебники по математике, естествознанию и другим учеб­ным предметам, разработал многие вопросы подготовки учителя к работе в школе.
  1   2   3   4

Схожі:

Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconПитання до державного екзамену з педагог І ки
Педагогіка як наука, її становлення І розвиток. Предмет І завдання педагогіки. Основні категорії педагогіки
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconЛекція №16 «Порівняльно-юридична педагогіка» План Загальна характеристика...
Загальна характеристика юридичної педагогіки за кордоном (с. 839 навчального посібника)
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconЛекція №12 «Кримінологічна, кримінальна І превентивна педагогіки»...
Профілактика поведінки неповнолітніх, що відхиляється від загальноприйнятих норм (с. 687)
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconЛекція №15 «Виправна (пенітенціарна) педагогіка»
Становлення І розвиток теорії та практики пенітенціарної педагогіки (с. 782 навчального посібника)
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconПлан Педагогіка І судочинство (с. 735 навчального посібника). Педагогічні...
Лекція №14 «Педагогіка в діяльності органів досудового слідства, адвокатури, прокуратури та судів»
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconЛекція №6 «Юридична педагогіка галузь педагогічної науки» План Педагогіка...
Юридическая педагогика : Учебник для студентов вузов / под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. – М. Юнити-дана, Закон и право, 2004....
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconНавчальний предмет “Педагогіка”. Основні етапи становлення педагогіки...
Тема: Навчальний предмет “Педагогіка”. Основні етапи становлення педагогіки як науки. Структура І галузі педагогічних наук складові...
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconНавчальний предмет “Педагогіка”. Основні етапи становлення педагогіки...
Тема: Навчальний предмет “Педагогіка”. Основні етапи становлення педагогіки як науки. Структура І галузі педагогічних наук складові...
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconЛекція №8 «Педагогіка виховання в правоохоронних органах»
Значущість І організація виховання працівників правоохоронного органу (с. 318 навчального посібника)
Лекція №1 «Педагогіка як наука» План Предмет, основні категорії та завдання педагогіки (с. 8 навчального посібника) iconПитання до державного іспиту з педагогіки
Предмет педагогіки. Педагогіка як система педагогічних наук. Взаємозв’язок педагогіки та інших наук про людину. Роль Я. А. Коменського...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка