Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине




НазваМетодические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине
Сторінка1/5
Дата конвертації28.06.2013
Розмір0.76 Mb.
ТипМетодические рекомендации
mir.zavantag.com > Право > Методические рекомендации
  1   2   3   4   5

национальнЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


«ОДЕССКАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Экономико-правовой факультет в г. Симферополе


Методические рекомендации

и задания по организации самостоятельной

работы студентов по учебной дисциплине
«ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ПРАВО»

для студентов вечерней формы обучения

по специальности 6.030401 – «Правоведение»
образовательно-квалификационный уровень –

«Бакалавр права»
Симферополь - 2011

Печатается по решению деканата Факультета

Протокол № _____ от «____» ______________ 2011 года


^ Составитель: преподаватель ____________ А.В. Гусь
Планы семинарских занятий и методические рекомендации к ним обсуждены, одобрены на заседании кафедры отраслевых юридических дисциплин и рекомендованы к утверждению

Протокол № _____ от «_____» ________________ 2011 года
Заведующий кафедрой, к.ю.н. ____________ Н.С. Панова

Введение
Хозяйственное право как наука и учебная дисциплина занимает особое место среди правоведческих наук и ей подобных учебных курсов. Перед хозяйственным правом как и перед высшей школой стоит одна и та же задача - формировать творческую активность личности, свободно владеющей своей профессией и ориентирующейся в смежных областях деятельности, готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Будущие юристы должны получить определенные теоретические знания, научиться  систематически расширять круг этих знаний и творчески применять их на практике.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студента над учебным материалом, которую преподаватель планирует, организует, контролирует, объективно и свободно оценивает.

Значимость самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом, в котором предусмотрено выделение значительного объема внеаудиторной, т.е. самостоятельной работы. Исходя из этого,  учебным и рабочим учебным планом определяется общий объем часов самостоятельной работы по конкретным учебным дисциплинам, в том числе и по «Хозяйственному праву». Поэтому при  составлении не только программы, но и в целом учебно-методического комплекса по данной учебной дисциплине общий объем часов самостоятельной работы распределяется по темам курса для внеаудиторного изучения студентами программного материала.

В теории педагогики самостоятельная работа выделяется как одна из четырех основных форм учебной деятельности. Вместе с тем, реализация этой формы учебной деятельности возможна только при соблюдении ряда условий, наиболее значимыми из которых являются наличие мотивации и базовых учебных навыков самостоятельной работы студентов и эффективная организация их деятельности преподавателем.

^ Самостоятельная работа – это планируемая учебная и научная работа студентов, выполняемая по заданию преподавателя и под его методическим руководством, но без его непосредственного участия. Содержание самостоятельной работы студентов определяется концепцией учебной дисциплины, ее учебно-методическим обеспечением.

Каким бы квалифицированным и опытным ни был преподаватель, он лишь определенным образом организует и направляет  познавательную деятельность студентов. Однако познание осуществляет сам студент и эту работу за него никто выполнить не может. Поэтому ее эффективность в первую очередь зависит от собственной познавательной деятельности студента.

Индивидуальный поиск знаний является самой характерной чертой студентов, а весь процесс обучения в учебном заведении – это, в конечном счете, эффективно организованная самостоятельная работа студентов. И в этой связи самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса, главным методом глубокого изучения и усвоения учебного материала. При этом самостоятельная работа студентов осуществляется на всех видах учебных занятий (лекции, семинарские и практические занятия) под руководством преподавателя.

Самостоятельная работа студентов способствует формированию культуры их умственного труда, а также необходимых навыков и умений, в конечном счете, является определяющим фактором  в достижении положительных результатов обучения. Она  развивает у студентов организованность, дисциплинированность, инициативу, волю, вырабатывает умение анализировать факты и явления, приучает к самостоятельному мышлению. Нельзя не отметить и то обстоятельство, что самостоятельная работа служит главным средством превращения полученных знаний в убеждения и навыки. Из этого вытекает, что одной из основных задач преподавателя является  не только вооружить студентов суммой  определенных знаний, но научить их работать самостоятельно.

Современное развитие информационных технологий качественно влияет на все стороны общественной жизни, включая правовое образование. При изучении юридических дисциплин студенты приобретают навыки будущей работы в качестве профессионального юриста.

Одним из главных качеств современного юриста является его способность к аналитической работе с большим объемом информации. Динамическое развитие правовой системы Украины на всех уровнях, требует от юриста умения постоянно обновлять свои знания, актуализировать их на конкретный момент принятия того или иного решения, оперативно находить и анализировать последние изменения в законодательстве, знать обстоятельства и условия их появления, быть в курсе политической и социально-экономической жизни в стране.
РАЗДЕЛ 1.
Общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студентов – актуальна. Результативность самостоятельной работы зависит от многих составляющих. Поэтому процесс организации самостоятельной работы должен содержать следующие структурные компоненты:

  1. Мотивационный – показ практической значимости учебной деятельности и результатов труда.

  2. Содержательный – выделение дидактических единиц для самостоятельного изучения, актуализация уже имеющихся знаний.

  3. Процессуальный – подбор и определение действий, ведущих к достижению результатов.

  4. Обучающий педагогически обоснованная помощь преподавателя - конкретизация, постановка наводящих вопросов, консультации.

Остановимся на характеристике процессуального компонента организации внеаудиторной работы. Самостоятельная работа по изучению учебной дисциплины будет только в том случае эффективной, если она будет:

  • носить плановый характер на всех уровнях;

  • иметь системный и организованный характер;

  • иметь необходимое методическое обеспечение;

  • контролироваться на всех уровнях;

  • иметь критерии оценки;

  • дифференцированной и вариативной;

  • иметь форму отчетности.

Следует помнить и понимать, что только хорошо организованная самостоятельная работа студентов будет способствовать подготовке выпускника, отвечающего требованиям государственных образовательных стандартов не только к уровню их подготовки по учебной дисциплине, но и к уровню общей образованности.

Самостоятельная работа является важным дополнением к аудиторным занятиям и дополняет их.

^ Можно выделить следующие цели применения самостоятельной учебной деятельности студентов:

1) оптимизация процесса обучения с точки зрения экономии аудиторного учебного времени;

2) актуализация и активизация поиска новых знаний;

3) развитие творческого характера образования;

4) повышение качества усвоения учебной программы.

Готовность студентов к самостоятельной деятельности по изучению учебной дисциплины определяется:

1) наличием базовых учебных навыков самостоятельной работы;

2) наличием навыков работы с нормативно-правовыми документами, словарями и справочной литературой;

3) умением работать с компьютерным программным обеспечением и Интернетом;

4) приобретение навыков работы с учебниками, учебно-методическими пособиями.

Возможности очень быстрого распространения правовой и социально-политической информации посредством современных информационных технологий и, прежде всего, сети Интернет, должны осваиваться и использоваться студентами уже с первых курсов обучения.

^ Что может дать Интернет при изучении курса «Хозяйственное право»:

1. Использовать международно-правовой опыт хозяйственной деятельности в познании исторического, научного развития национального законодательства, правовых систем и правовых семей на правовой карте мира.

2. Доступ к правовой информации.

3. Владение оперативной информацией о деятельности органов осуществляющих контроль за хозяйственной деятельностью и о состоянии международно-правовых документов.

4. Доступ к научной информации, в том числе о проходящих научных конференциях, семинарах, симпозиумах по праву вообще и в области нотариального права в частности.

Украинский и российский сегменты сети Интернет содержит большое количество информационных ресурсов, посвященных право­вой тематике (в данном случае речь не идет о базах данных рефератов весьма сомнительного качества). Их количество постоянно растет. Для поиска научной правовой информации можно пользоваться наиболее известными поисковыми системами типа Яндекса (www.yandex.ru), ба­зами данных на них (например, www.rambler.ru/db/law), специализиро­ванными правовыми каталогами (www.pravopoliten.ru), отдельными online-библиотеками, как правовыми («ЮрЦентр»-http://text.jurcenter.ru, «Юридический Клуб»-http://lawyerclub.kodeks.net, портал «Law Firm» - www.lawfirm.ru,«Обра­зовательный юридический портал»- http://law.edu.ru) и т.д.

В процессе обучения и работы над изучением «Хозяйственного права» следует выделить четыре разновидности самостоятельной работы студента. Каждая из них отличается спецификой целенаправленности и планирования:

1) постановка цели и планирование предстоящей деятельности студента осуществляется с помощью преподавателя;

2) постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно;

3) постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках представленного преподавателем задания;

4) работа выполняется студентом по собственной инициативе; он без помощи преподавателя, сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Важнейшим средством формирования у студента всех перечисленных разновидностей самостоятельной познавательной деятельности является выполнение им различных видов самостоятельных работ, которые построены с учетом внутри дисциплинарных и междисциплинарных связей изучаемого материала.

К основным видам внеаудиторной самостоятельной работы студентов можно отнести:

  1. Выполнение домашних практических заданий.

  2. Работа над терминами.

  3. Выполнение тестовых заданий.

  4. Решение ситуационных задач.

  5. Составление категориального (понятийного) словаря.

Наиболее простой вид самостоятельной работы - выполнение домашних практических заданий. Выполнение практических заданий контролируется непосредственно на занятиях во время, отведенное на опрос. Положительными сторонами этого вида самостоятельной работы являются ее регулярность и возможность накопления оценок для более объективной оценки знаний студентов. Желающие могут давать ответы в специально заведенных для этой цели тетрадях, если не могут отвечать устно.

^ Работа над терминами заключается в освоении правовых терминов, ознакомлении с понятиями и категориями, взятыми из словарей, справочников, нормативно-правовых актов, лекционных материалов. Контроль этого вида самостоятельной работы осуществляется при помощи тестового опроса после изучения каждого раздела рабочей программы.

Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы является её индивидуальный характер и постепенное усложнение. С этой целью преподавателем составляются индивидуальные тестовые задания в целом по курсу дисциплины. Работа с ними предполагает поиск ответов не только в учебной литературе, но и в нормативно-правовых актах международного и национального права. В современных условиях компьютеризации можно использовать компьютерное тестирование для проверки качества усвоения учебного материала в области сравнительного правоведения.

Задания выдаются в начале изучения курса, а контроль осуществляется на последних занятиях. В течение семестра преподаватель контролирует ход выполнения самостоятельной работы на консультациях, где также дает рекомендации по поиску первоисточников. Таким образом, осуществляется самостоятельное и более детальное ознакомление студентов с учебно-методическим, научным материалом.

^ Решение ситуационных задач преследует цель практического применения теоретических положений дисциплины и содержания нормативных актов. Выполнение этого задания предполагает работу студента с нормативно-правовыми актами и литературными источниками, последующее обобщение и систематизацию материала.

Ответы на вопросы, поставленные в задачах (в контрольных заданиях студентов заочной формы обучения), должны объясняться и обосновываться в соответствии с базовыми источниками.

^ Составление словаря категориального (понятийного) аппарата позволяет обогатить свою память и знания новой научной терминологией и ее происхождением с целью использования не только в перспективной научно-исследовательской деятельности, но и в правоприменительной практике.

^ Критериями оценки ответа являются полнота и правильность представленных на проверку материалов, умение логично, кратко и аргументировано излагать существующие точки зрения и собственную позицию, формулировать выводы.

Помимо перечисленных, следует назвать такие виды самостоятельной работы студентов, как:

  1. Конспектирование лекций и ответов на выносимые планами семинарских занятий вопросов;

  2. Конспектирование по отдельным темам курса, как в целом монографий, так и отдельных ее глав и разделов, а также журнальных статей;

  3. Реферирование научной литературы по отдельным темам курса и по вопросам семинарских занятий по заданию преподавателя;

  4. Подготовка докладов и научных сообщений по вопросам, выносимым на семинарское занятие;

  5. Участие в деловых и ролевых играх;

  6. Работа с электронной библиотекой и использование информационных систем;

  7. Сбор материалов для написания контрольных заданий и их написание;

  8. Составление комментариев по отдельным международно-правовым и внутригосударственным источникам;

  9. Участие в работе студенческих и научных конференциях;

  10. Участие в конкурсах на лучшее контрольное задание, а также на лучший научный доклад или сообщение;

  11. Участие в викторинах;

  12. Подготовка к сдаче зачетов и экзаменов;

  13. Групповые и индивидуальные консультации;

  14. Написание рефератов, докладов, фиксированных выступлений по отдельным проблемам «Хозяйственного права».

Указанные виды для организации самостоятельной работы студентов предлагаются преподавателем с учетом сложности изучаемых тем и разделов учебной дисциплины. На их выбор также оказывают влияние не только опыт преподавательской работы, но и степень подготовленности студентов.

Лекция является наиболее важной формой учебного процесса. Ей принадлежит особая роль в повышении эффективности  самостоятельной работы студентов, именно на лекции преподаватель организует и направляет весь учебный процесс по соответствующей учебной дисциплине.

Лекция продолжает сохранять роль основного логического звена во всем образовательном процессе. Но традиционная лекция по отдельным темам может быть преобразована и зависит это от того, студентам какой формы обучения она будет предложена. Если это очное обучение, то можно применить "лекцию-обсуждение", а если это студенты заочной формы обучения, то это "лекция - схема". Применение различных видов лекций придает колорит учебному процессу и побуждает студентов самостоятельно изучить предложенный материал.

Применение "лекции - обсуждение" позволяет достичь следующих целей:

- побудить студентов к самостоятельной работе над будущим лекционным материалом по учебникам и учебным пособиям, периодической литературе;

- выработать навыки логического мышления и схематизации экономических процессов и явлений вместо навыков конспектирования готового знания;

- приобщать студентов к коллективной творческой работе.

Предварительно преподаватель объявляет тему лекции и выдает обязательный перечень вопросов, которые необходимо будет проработать. Также можно порекомендовать литературу, которой студенты воспользуются при подготовке ответов. Студенты, имея вопросы должны самостоятельно изучить предложенный материал и подготовить ответы на поставленные вопросы. Ответы должны быть краткими и обоснованными. Для наглядности и подтверждения своих доводов можно использовать схемы, графики, рисунки, таблицы, т.е. при ответе используется любой материал, который поможет в полном объеме представить предложенную тему.

Перед началом занятия студенты готовят наглядный материал для своего выступления. В процессе изложения доклада или после него студенты могут задать вопросы, которые у них появились во время прослушивания предложенной темы. Если вывод сделан не верный, то проводится дальнейшее обсуждение, и по его результатам группа делает правильный вывод, который является представлением их единой точки зрения. После этого производятся записи в тетрадях. Роль преподавателя в данном процессе сводится к фиксированию различных точек зрения и проведению анализа выступлений и подведение итогов.

Применение "лекции - обсуждение" дает возможность студентам в процессе поиска, получения и осмысления дополнительной информации лучше усвоить теоретический материал; поможет сформировать навыки сопоставления различных точек зрения; принимать профессиональные решения по различным правовым проблемам.

"Лекция-схема" предназначена студентам вечерней и заочной форм обучения, т.к. у них ограничено время аудиторной работы. Для более эффективного использования учебного времени студентам предлагается раздаточный материал или применяются мультимедиа проекторы для демонстрации схем, графиков, таблиц по предложенной теме лекции.

Применение мультимедиа слайдов предполагает наличие данной техники. Если же ее нет, то возможно использование схем-лекций в качестве раздаточного материала на бумажном носителе. Применяя их, преподаватель сможет высвободить время для пояснения материала, а у студента отпадает необходимость переносить схемы и графики в тетрадь.

Следовательно, целью применения схем-лекций является:

- интенсификация образовательного процесса студентов заочной формы обучения;

- обучение навыкам работы со схемами-лекциями и использование их для дальнейшего изучения материала по предложенной теме.

Достижению данной цели способствует реализация следующих задач:

- предоставление наглядного материала по изучаемой проблеме;

- развитие познавательно-поисковой деятельности студентами по изучаемой дисциплине.

Перед началом занятий студентам как правило раздаются учебно-методические разработки или материал лекции или они предварительно приобретаются на кафедре. Текст лекции содержит: наименование темы лекции, ее план, далее идет краткое изложение вопросов лекции в виде схем, вывод по данной теме, а также список литературы, использованной при подготовке лекции.

В процессе изложения лекции преподавателем студенты обращаются к раздаточному материалу и делают необходимые поясняющие записи. При этом у них остается время для того, чтобы задать возникшие в процессе лекции вопросы.

Применение таких лекций-схем при подготовке к экзамену, даст возможность студенту быстро восстановить в памяти материал лекции и, обратившись к прилагаемому списку литературы и просмотрев предложенный материал, он лучше усвоит теорию. Это гарантирует ему успешную сдачу итоговую форму контроля (экзамен, зачет) и получить дополнительные знания по дисциплине.

Схемы-лекции можно использовать не только при изложении лекции на определенную тему, но также имеет смысл составить сборник таких лекций по темам, которые предусмотрены учебным планом. От умения преподавателя побудить интерес у студентов к изучаемой дисциплине зависит и их стремление углубить свои знания в ходе самостоятельной работы.

В современных условиях меняется характер лекции в связи с переходом от информативного к проблемно-методологическому изложению материала. Проблемное чтение лекций формирует у студентов стремление к знаниям, познавательную активность и мыслительную самостоятельность, что способствует  глубокому и всестороннему изучению юридических дисциплин. В связи с этим проблемное обучение требует от преподавателя и от студентов большого творческого труда.

В ходе проблемной лекции преподаватель должен показать образец научного анализа проблемы, стимулировать студентов к участию в обсуждении проблемы на семинарских занятиях. Для создания проблемной ситуации на семинарском занятии следует ознакомить студентов с историей возникновения научной проблемы, разработкой ее отдельных аспектов в юридической литературе, сопоставить различные научные концепции, показать свое отношение к данной проблеме, выслушать и объективно оценить точки зрения студентов по спорным проблемам темы.

^ Семинарские занятия. В ходе их проведения  преподаватель может не только оценить качество самостоятельной работы, но и наметить пути улучшения. Семинарское занятие является коллективной формой обсуждения подготовленных по указанию и под руководством преподавателя сообщений, рефератов, докладов по определенной теме или разделу программы.

Семинарские занятия позволяют адаптироваться в группе, обмениваться информацией, устраивать дискуссии, формулировать собственное видение проблемы, ясно и убедительно излагать мысли.

Студенты на семинарском занятии должны соблюдать общепризнанные правила:

  • на семинаре говори, а не читай материал подготовленного ответа;

  • ответ должен быть четким и обоснованным;

  • быстро включайся в обсуждение поставленных вопросов;

  • слушай и оценивай ответ сокурсника и т.д.

Эти правила позволяют формировать у студента умение самостоятельно работать (отбирать источники информации, готовить выступление).

Практическая часть семинарских занятий заключается в решении дома практических задач (казусов) с их последующим обсуждением.

^ В планах семинарских занятий приводится довольно объемный перечень рекомендуемой литературы. Но это не означает, что студент обязан прочитать ее всю, хотя к этому нужно стремиться. Студент должен выбрать то, что считает необходимым и более доступным.

К методам обучения, активизирующим учебный процесс, относятся деловые (ролевые) игры. Особое значение имеют учебные деловые игры, которые являются эффективной формой практического обучения будущих юристов, способствующей формированию практических навыков и умений, развитию творческого мышления.

Важное место в руководстве самостоятельной работы студентов занимают групповые и индивидуальные консультации.
^ Формы самостоятельной работы студентов

при изучении курса «Хозяйственное право»
1. Изучение научной литературы. Данная форма работы наиболее часто выполняется студентами и может преследовать цель как самостоятельного ознакомления с определенной темой, так и углубленного изучения тем, рассмотренных на лекции. Эффективность этой работы непосредственно связана с возможностью контроля за ее выполнением.

Прежде всего, такой контроль должен осуществляться в ходе опроса на семинарском занятии, поэтому темы, которые не освещаются в лекциях, желательно разбирать на семинарах. Практика показывает, что к подобным семинарским занятиям студенты часто оказываются подготовлены лучше, чем к тем, по которым у них есть лекционный материал. Если же какая-либо тема не рассматривается ни на лекции, ни на семинаре, достаточно велика вероятность того, что соответствующий материал вообще не будет усвоен студентами. В этом случае помимо опроса, должны использоваться иные средства контроля за изучением студентами научной литературы. Таковым выступает, в частности, конспектирование, которое по своей значимости может быть рассмотрено не только как средство контроля, но и как отдельная форма самостоятельной работы студента.

2. Конспектирование не просто заставляет студента знакомиться с научными работами, но требует развития способности выделять главное из прочитанного материала, четко формулировать основную идею, кратко излагать соответствующие научные положения. При этом важно соблюдать определенные требования.

Во-первых, необходим тщательный отбор материала, предлагаемого для конспектирования. Критериями такого отбора могут быть:

а) ценность соответствующей информации с точки зрения изучаемой темы (если конспектированию подлежит не отдельная статья, а часть монографии, желательно сразу выделять те главы, разделы, в которых содержится наиболее важная информация, т.к. зачастую студентам первого курса сложно бывает самостоятельно сделать это);

б) авторитетность источника (студенты должны знать фамилии известных ученых - специалистов в соответствующей области права, знакомиться с их трудами);

в) доступность конспектируемого материала. Желательно, чтобы предлагаемые для конспектирования научные работы имелись в библиотеке (в противном случае, преподаватель может раздать необходимый материал студентам или иным образом обеспечить возможность знакомства с ним).

Во-вторых, студенты, как правило, не всегда владеют навыками конспектирования и часто предпочитают просто дословно переписать соответствующую статью, документ. Преподаватель, должен подробно объяснить, в чем состоит смысл данной работы, каким образом нужно ее выполнять, как должен выглядеть конспект и как следует использовать его в процессе изучения учебной дисциплины. Для этой же цели необходимо проверять не только факт выполнения задания студентами, но и качество, правильность его выполнения. Кроме того, научные работы, нормативно-правовые акты, предлагавшиеся для конспектирования, должны обязательно обсуждаться на семинарском занятии.

3. В качестве средства, стимулирующего стремление студента
к ознакомлению с научной литературой, может использоваться составление каталога журнальных статей. При этом студенту предлагается составить и соответствующим образом оформить (например, в виде карточек, содержащих все необходимые библиографические данные) каталог научных статей по одному из следующих принципов:

- статьи, относящиеся к определенной теме (эта форма чрезвычайно эффективна в качестве начального этапа подготовки контрольной работы);

- статьи, посвященные различным проблемам уголовного
права, публиковавшиеся в течение нескольких лет в определенном журнале (если каждый студент группы, выполняя индивидуальное задание, проанализирует по одному периодическому изданию, группа в целом сможет совместно использовать относительно полный каталог журнальных статей по всем темам курса);

- статьи, посвященные проблемам уголовного права,
появляющиеся в научных журналах в течение текущего года (один раз в месяц студенты по очереди могут информировать группу о новых публикациях).

Приобретаемые таким образом навыки работы с научной литературой и знания по библиографии будут необходимы студентам в течение всего времени обучения в вузе.

4. Реферат. Эффективность этой формы может колебаться от очень высокой до полной бесполезности в зависимости от качества ее организации.
Прежде всего, подготовка реферата имеет смысл, если достаточно четко сформулирована его тема, т.е. если перед студентом стоит конкретный вопрос, ответ на который он должен найти. Например, не имеет смысла задавать реферат по теме «Уголовное право» (эта тема слишком широка, поэтому, скорее всего, фактически реферат будет посвящен теме по какой-либо узловой проблеме курса).

Более удачной будет тема «Понятие уголовного права, его функции, система и задачи». Кроме точной формулировки, для раскрытия темы нужен перечень литературы, содержащей необходимую информацию.

Следующим условием эффективности реферирования является обсуждение рефератов на семинаре. С одной стороны, это позволяет убедиться в самостоятельности выполнения студентами этой работы, выяснить, насколько они владеют информацией, ориентируются в тексте реферата. С другой стороны, в ходе обсуждения содержание рефератов становится известным всей студенческой аудитории, дополняя знания, полученные на лекциях и семинарах. При этом уместно проводить обсуждение сразу нескольких рефератов, посвященных близким темам или разным аспектам одной темы. В таком случае обсуждение будет более содержательным и интересным.

5. ^ Составление словаря терминов предполагает, что студент выписывает в алфавитном или тематическом порядке определения тех или иных правовых понятий. Можно использовать два варианта подобной работы:

- составление словаря из основных понятий и категорий, изучаемых на лекционных и семинарских занятиях. В данном случае поиск определений не представляет сложности, т.к. все основные термины раскрываются в лекции. Цель такой работы состоит в том, что она позволяет студенту систематизировать полученные знания, закрепить наиболее важные, ключевые моменты. Составленный таким образом словарь может быть очень удобен при подготовке к контрольным заданиям, а также к экзамену;

- составление словаря из сложных, незнакомых студентам терминов, определения которых необходимо найти в литературе. Цель - расширение словарного запаса, обогащение научно-категориального аппарата, кругозора.

Данная форма самостоятельной работы студента может использоваться как по окончании изучения какой-либо темы, так и в порядке подготовки к новой теме. Последний вариант, вероятно, является более предпочтительным, т.к. если на лекции вводится новый термин, студенты оказываются уже подготовленными к его восприятию.

Рассмотренные выше формы самостоятельной работы студента направлены на получение и усвоение информации.

Следующие формы составляют задания, предполагающие самостоятельный анализ изученных явлений.

6. ^ Составление схем и таблиц. Такая работа позволяет систематизировать "разложить по полочкам" полученные знания. К примеру, очень эффективной является подготовка схемы базы знаний по каждой теме.

Студент схематически фиксирует ход ответа на каждый вопрос темы, выделяет логические связи между понятиями, схематически обозначает последовательность освещения различных аспектов темы. Если рассмотренная выше форма работы помогает запоминать материал, то данная - обнаруживать логику, последовательность в его изложении. Использование составленных в течение семестра схем по каждой теме значительно облегчает студенту подготовку к зачету. В наибольшей степени задания на выполнение схемы уместны при изучении вопросов, связанных с классификацией различных правовых явлений, изучением их структуры, строения и т.п.

Другой чрезвычайно полезной формой является составление таблиц. При этом студентам предлагается оформить в виде таблицы сравнительный анализ определенных правовых явлений или категорий Сравнение проводится по заранее заданным преподавателем параметрам.

7. ^ Анализ учебной литературы предполагает не только получение информации, но и сопоставление данных, полученных из разных источников. Полезно, например, такое задание, как сравнение определений одного и того же понятия, изложенных в разных учебниках.

В результате студенты:

а) учатся выявлять те признаки понятия, которые являются общепризнанными в научной литературе,

б) получают представление о плюрализме как важнейшем принципе науки,

в) ставятся перед необходимостью формировать и обосновывать собственное мнение, выбирать наиболее аргументированную научную позицию.

Еще один вариант задания: выявить достоинства и недостатки тех или иных правовых явлений или нормативно-правовых документов.

Признаки исследуемых правовых явлений или нормативно-правовых документов изложены в литературе, но студенту нужно не переписать эти признаки, а сделать самостоятельный вывод о том, свидетельствуют ли они о слабых или сильных сторонах.

8. Закрепление усвоения материала и развитие способности применять полученные знания. Прежде всего, сюда относится поиск примеров изучаемых явлений. Некоторые темы учебной дисциплины абстрактны и поэтому сложны и часто непонятны для студентов.

9. ^ Творческие задания, выполнение которых требует не только наличия знаний, но и определенного воображения, особого авторского подхода.
Планирование самостоятельной работы студентов

Научно обоснованное планирование самостоятельной работы студента предполагает совместную работу преподавателей различных дисциплин. Оно включает выделение обязательных домашних заданий по каждой дисциплине, определение норм времени на выполнение отдельных видов заданий и объемов самостоятельной работы с учетом бюджета времени студента. В этой связи планирование, организация и реализация работы студента в отсутствии преподавателя является важной задачей обучения студента.

Внешними признаками самостоятельности студентов являются планирование своей работы в соответствии с целью выполнения заданий, без непосредственного участия преподавателя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, её корректирование и совершенствование.

Рассматривая планирование самостоятельной работы студентов при планировании конкретных заданий, предназначенных для самостоятельного изучения, анализируются возможности студента выполнять те или иные задания, свобода доступа к компьютерам, учитывается специфика изучаемой дисциплины.

Четкое планирование является необходимым условием для успешной самостоятельной работы. В его основе лежат учебные и рабочие программы учебной дисциплины (имеются на кафедре), выписка из учебного плана (выдается старосте) и расписания занятий. Необходимо тщательно ознакомиться с этими документами, изучить их.

Ежедневной учебной работе следует уделять 9-10 часов своего времени, т.е. при 6 часах аудиторных занятий самостоятельной работе необходимо отводить 3-4 часа. Конкретный план рекомендуется составлять на неделю и на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтра.

В конце каждого дня нужно подвести итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений и по какой причине они были.

^ Целесообразно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной работы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.

Рекомендуется вести дневник. Это приучает к анализу, раздумью, правильному изложению мыслей, повышает грамотность и способствует саморазвитию. Кроме этого, необходимо завести ежедневник, куда следует заносить всю полученную информацию организационного плана, которая будет от курса к курсу нарастать.

Планирование осуществляется на основе определения научно-обоснованных нормативов времени на выполнение всех видов учебных заданий по учебной дисциплине.

^ График самостоятельной работы включает обязательные и рекомендуемые самостоятельные работы. Объем планового времени на самостоятельную внеаудиторную работу определяется на основе учета общего лимита времени, но не выходящего за рамки 54-часовой учебной недели, включающей аудиторные и внеаудиторные виды учебной работы.

Для студентов, перешедших на индивидуальный план, составляется индивидуальный график самостоятельной работы. Кафедра факультета должна обеспечить студентов в начале семестра графиками самостоятельной работы студентов. Руководство разработкой и составление графиков самостоятельной работы осуществляют ответственные исполнители из числа преподавателей кафедр специализации. А общее руководство – деканат. Графики самостоятельной работы утверждаются заведующим кафедрой. Контроль выполнения графиков СРС осуществляется преподавателями учебной дисциплины.

Планирование самостоятельной внеаудиторной работы студентов при разработке рабочей программы по учебной дисциплине осуществляется преподавателем дисциплины и заключается в определении содержания и объема теоретической учебной информации и практических заданий по всем темам, которые выносятся на самостоятельную внеаудиторную работу студентов, и в установлении форм и методов контроля результатов.

Видами аудиторной самостоятельной работы студентов могут быть различные задания рубежного контроля знаний студентов по разделам и темам изучаемой дисциплины.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами:

  • для овладения знаниями:

  • чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

  • составление плана текста;

  • графическое изображение структуры текста; конспектирование текста;

  • выписки из текста;

  • работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами;

  • научно-исследовательская работа;

  • использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

  • для закрепления и систематизации знаний:

  • работа с конспектом лекции;

  • работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа;

  • составление таблиц для систематизации учебного материала;

  • изучение нормативных материалов;

  • ответы на контрольные вопросы;

  • аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);

  • подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

  • подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

  • для формирования умений:

  • решение ситуативных задач;

  • составление структурно-логических схем; выполнение графических работ;

  • решение ситуационных (профессиональных) задач;

  • подготовка к деловым играм;

  • подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ (проектов).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, учебной дисциплины, индивидуальные особенности студента.

РАЗДЕЛ 2

  1   2   3   4   5

Схожі:

Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические рекомендации и задания по организации самостоятельной...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине Гражданский процесс для...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические рекомендации к ним по дисциплине «инвестиционное право»
Планы, задания для семинарских занятий и методические рекомендации к ним по учебной дисциплине «Инвестиционное право» обсуждены,...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по...
Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по учебной дисциплине «Хозяйственное право» (для студентов 4 курса...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические указания по организации самостоятельной работы студентов...
Для студентов 3 курса специальности «Архитектура зданий и сооружений» / Составил: Т. А. Проляка. – Макеевка : Доннаба, 2014. – 22...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconСеминарские занятия
Планы, задания для семинарских занятий и методические рекомендации к ним по учебной дисциплине Хозяйственное процессуальное право...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические рекомендации по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа занимает ведущее место при заочной форме обучения в вузе, поэтому правильная ее организация – залог успеха...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические указания по бухгалтерскому учету и анализу содержат...
Методические указания определяют содержание, порядок оформления, представления и защиты контрольной/домашней работы по дисциплине...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические рекомендации Москва 2012г
Организации воспитательной работы в лагере с дневным пребыванием. Методические рекомендации. – Москва, 2012
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconМетодические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине...
Методические указания предназначены для выполнения контрольной работы студентами специальностей 080100. 62 «Экономика», 080200. 62...
Методические рекомендации и задания по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине iconТематика курсовых работ и методические рекомендации по их подготовке...
Тематика курсовых работ и методические рекомендации по их подготовке и защите по дисциплине «Анализ и планирование хозяйственно-финансовой...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка