План Общая характеристика педагогической деятельности Организация педагогического творчества учителей Гуманизация учебно-воспитательного процесса
Скачати 127.91 Kb.
|
| М-22. Научные основы организации педагогической деятельности. Гуманистические основы деятельности учителя. План
Какие требования предъявляются к профессии учителя? Учитель является центральной фигурой в современной школе. Об учителе можно сказать так: это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств. Современные требования к педагогу в общих чертах очевидны в законе «Об общем среднем образовании»: педагогическим работником может стать человек с высокими моральными качествами, имеющий соответствующее педагогическое образование, соответствующий уровень профессиональной подготовки, который занимается педагогической деятельностью, обеспечивает результативность и качество своей работы, чьё физическое и психологическое состояние здоровья позволяет выполнять профессиональные обязанности в учебных заведениях среднего образования». Условно требования к учителю можно подразделить на две группы: как к профессионалу и как к личности. Требования к учителю как к профессионалу в первую очередь связаны с получением им специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности к ним следует отнести: владения предметами преподавания, методикой преподавания предмета, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, психологическая подготовка, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские способности и навыки, педагогический такт, ораторское искусство, выдержка, самообладание, требовательность, справедливость, душевная чуткость, чувство юмора. Умение поставить цель, избрать пути её достижения, систематическое повышение своего профессионального уровня, стремления всегда повышать уровень и качество своего труда и многие другие качества. Профессиональные качества, в учительской профессии неотделимы от личностных. К последним можно отнести: работоспособность, дисциплинированность, ответственность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, доброжелательность самокритичность, сдержанность, принципиальность и многое другое. ^ Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность, по Н. В. Кузьминой, различающей в исследовательской школе пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
Рассматривая педагогическую деятельность, следует иметь в виду ее высокопродуктивный характер. ^ Педагогическая деятельность, как и любой другой ее вид определяется психологическим (предметным) содержанием в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются 1) научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся; 2) в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или воссоздаваемого учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; 3) в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и т. д. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека. ^ В целях повышения качества работы, профессионализма, совершенствования педагогического мастерства учителю необходимо знать структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. В педагогической литературе выделяют такие виды педагогической деятельности учителя:
Рассмотрим каждый из этих видов деятельности учителя. Диагностическая направлена, на изучение способностей физического, психического, умственного, развития, уровня нравственного, эстетического воспитания, условий семейной жизни и воспитания детей. Ещё К. Д. Ушинский отмечал: чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях. Прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление своей деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, и предъявить конечный результат — т. е. то, что конкретно он хочет получить, какие сдвиги в развитии и формировании личности школьника должны произойти. Проектировочная деятельность учителя заключается в том, что он конструирует модель предстоящей деятельности, выбирает наиболее подходящие методы и средства для достижения поставленной цели, определяет виды и формы оценки подходящих результатов. Учитель-профессионал всегда придумывает запасные варианты в своей деятельности, зная, что малейшая неопределённость или изменение условий повлечёт за собой и изменение всей последовательности и структуры действий. Организаторская деятельность связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу и сотрудничеством с ними в достижении поставленной цели. Для этого учитель должен уметь: определять конкретные задачи, вовлекать учащихся в планирование намеченной работы, распределять задания и поручения, руководить ходом работы и осуществлять тактичный контроль за её выполнением. Информационная деятельность. Учитель выступает главным источником научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Вот почему для учителя важны широта кругозора, эрудиция, глубокое знание преподаваемого предмета, методики его преподавания, владение практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у школьников умений и навыков. Стимулирующая деятельность учителя в обучении и воспитании связана с тем влиянием, которое оно оказывает на учеников как своими профессиональными, так и личностными качествами: глубокое знание предмета, эрудиция, нравственная культура, гуманное отношение к учащимся в любви и уважении, теплоте и заботе, душевном отношении к ним. Оценочно-контрольная деятельность помогает учителю осуществлять обратную связь в своей работе. При оценке и контроле он может увидеть не только достижения в своей работе и работе учащихся, но и причины не доработок, срывов, неудач. Полученная информация позволит провести коррекцию в деятельности по обучению и воспитанию, а также использовать новые более действенные стимулы или эффективные средства и методы. Аналитическая деятельность связана с непосредственным анализом завершённого дела: какова его эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и п.т. ^ Каждый учитель обладает определёнными профессиональными качествами, которые в совокупности дают представление о его профессионализме. Профессионализм учителя предполагает наличие у него профессиональных знаний, и методики преподавания предмета, обеспечивающие качественно новый, высший уровень решения сложных педагогических задач. В зависимости от различных факторов: качество профессиональных знаний, времени работы в школе, владение педагогической техникой и др. Различные учителя имеют различный уровень профессионализма. И. Ф. Харламов выделяет 4 уровня профессионализма: умелость, мастерство, творчество и новаторство. Педагогическая умелость является основой профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на теоретической и нравственной подготовке, которая закладывается в педагогических учебных заведениях и продолжает совершенствоваться в школе. Данный уровень профессионализма позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. Следующий уровень профессионализма — педагогическое мастерство — есть не что иное, как доведенная учителем до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, проявляющаяся в отточенности используемых методов и приёмов, вследствие чего достигается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Мастерство учителя проявляется прежде всего в том, что он умеет организовать учебно-воспитательный процесс так, что при любых условиях и обстоятельствах добивается необходимого уровня знаний и умений учащихся, их воспитанности и развития;
Педагогическая техника — это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Она предполагает наличие у педагога: высокой культуры речи; умения одеваться, следить за своим внешним видом; умение руководствоваться основами психотехники; способность «видеть» внутреннее состояние учащихся и адекватно влиять на них. Передовой педагогический опыт — это творческое, использование учителем психолого-педагогических методов, приёмов и средств в общении и воспитании с учётом конкретных условий, особенностей учителя и его учащихся. Ещё более высоким уровнем профессионализма является педагогическое творчество. По сравнению с педагогическим мастерством педагогическое творчество включает в себя определённые элементы новизны, однако эта новизна чаще всего связана с видоизменением, модернизацией рационализацией уже существующих в обучении и воспитании, методов, приёмов, а не с разработкой каких-то новых. При этом учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких-либо принципиальных изменений; в него, как правило, вносятся лишь определённые усовершенствования. Высшим уровнем профессионализма учителя является педагогическое новаторство. Новатор (от лат. novator — обновитель) — человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные идеи, приёмы и принципы в той или иной сфере деятельности. Педагогическое новаторство включает внесение в учебно-воспитательный процесс новых идей, приёмов и принципов, которые значительно его изменяют и повышают качество. К педагогам-новаторам следует отнести В. Ф. Шаталова, И. П. Волкова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенкову, Ш. А. Амонашвили и других. Так В. Ф. Шаталов предложил изучать материал «укрупнёнными блоками», что позволило значительно сократить время изучения отдельных предметов. И. П. Волков разработал методику «творческих заданий», направленную на выявление и развитие, у учащихся способностей и талантов. Е. И. Ильин доказал, что уроки литературы могут стать уроками человековедения, средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни. Общеизвестно, что по сути педагогическая деятельность носит творческий характер. Творчество обычно определяется как процесс, результатом которого является создание новых материальных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для индивида — субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия новизны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Если творчество доминирует в процессе мышления, то оно проявляется как воображение (К. К. Платонов). Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные действия не являются непременно результатом творчества педагога. Творчество в педагогической деятельности часто рассматривается как панацея от всех бед, как доминанта, не оставляющая места репродуктивной (воспроизводящей) деятельности. Как правило, репродуктивная деятельность признается лишь в качестве нежелательного, но необходимого перехода к творчеству. Недооценивается тот факт, что репродуктивность в педагогической деятельности имеет многоуровневую структуру: от неуверенного пересказа знаний до умения адаптировать материал с учетом многих внешних факторов. Репродуктивность означает способность перестроить собственную педагогическую деятельность в изменившихся обстоятельствах. Мастер педагогического труда — это высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки и умения. Для подготовки специалистов следует акцентировать внимание на формулировании «технологических» выводов из психолого-педагогических исследований: как действовать в сложившейся ситуации; какой метод (обучения, воспитания) избрать, какой способ (общения, воздействия) целесообразен в данных условиях; в чем состоит его ограниченность. Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности. К сожалению, во многих случаях эта компетентность отсутствует, приводя к дидактогеническим прецедентам (причинению вреда нервно-психическому здоровью учащихся). Профессиональное мастерство тесно взаимодействует с творчеством. Истинное педагогическое творчество соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны, результатов творческой деятельности. При понимании педагогического творчества, если придерживаться объективного критерия, может создаться представление, что данному критерию отвечают единицы из десятков тысяч педагогов. Но оно ошибочно. В основе этой распространенной ошибки лежит неверное понимание результата педагогического труда. На самом деле очень мало педагогов, создающих объективно новые технологии обучения или воспитания. Но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются результатом творчества. Это подтверждается тем, что создание новой системы из известных элементов — уже проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-психологическое состояние группы и отдельных учащихся, а также наличие индивидуальности каждого человека. Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Иначе говоря, основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию. |
Схожі:
 | План Законы и закономерности процесса обучения Принципы и правила... Результатом этого познания является установление законов и закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса. Знание... | | План Контроль и оценка знаний учащихся Рейтинговая система контроля... М-20. Диагностика и оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся |
| Согласовано Мотивация студентов к более качественному прохождению учебно воспитательного процесса в университете | | План Особенности воспитательного процесса Движущая сила процесса воспитания В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное... |
| 48. Структура парламента и организация его палат. Общая характеристика... Структура парламента и организация его палат. Общая характеристика верхних палат в двухпалатных парламентах | | Учебно-методическое сопровождение по практике Основной целью практики «Организация внеклассной работы» является формирование практических умений осуществления внеурочной деятельности... |
| План Понятие метода научно-педагогического исследования Уровни педагогических исследований Внедрение педагогического опыта, результатов научных исследований в практику воспитания и обучения учащихся | | План Понятие метода научно-педагогического исследования Уровни педагогических исследований Внедрение педагогического опыта, результатов научных исследований в практику воспитания и обучения учащихся |
| Решение данной педагогической проблемы, заключается в необходимости... «нормативное обучение», а отражение ее в сознании тех, кто предлагает методы ее реализации (авторы учебников) и непосредственно ее... | | Бизнес-план киоска содержание резюме Характеристика продукции (услуг)... Характеристика продукции (услуг) и анализ ситуации в сфере следующей деятельности |