Методическое руководство по разработке плана урока (занятия)




Скачати 323.23 Kb.
НазваМетодическое руководство по разработке плана урока (занятия)
Сторінка1/3
Дата конвертації27.10.2013
Розмір323.23 Kb.
ТипУрок
mir.zavantag.com > Культура > Урок
  1   2   3
Федеральное агентство по образованию

ГОУ СПО «Вологодское областное училище культуры»

Щагина Э.С.

Методическое руководство по разработке плана

урока (занятия)
Для преподавателей и учащихся специальности:

«Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество»

Кириллов - 2008
Рецензенты:

Декан факультета переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»,

кандидат психологических наук, доцент. Носова Н.В.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет». Тихомирова Е.Л.
^ Автор составитель: Щагина Э.С. Методическое руководство по разработке плана урока (занятия). Учебно-методическое пособие. Кириллов, 2008. – 24с.

Данное методическое пособие разработано для преподавателей, учащихся, педагогов работающих в системе дополнительного образования, а так же молодых педагогов-руководителей творческих коллективов и студий.

В методическом пособии рассматривается этапы разработки урока (занятия) с учетом возрастных особенностей и требований к педагогическому процессу.

Материал методического пособия основан на современных научных психолого-педагогических знаниях, изложен в простом и доступном виде, с отражением всего многообразия типов урока, используемых методов, вариантов целей.

Основная цель пособия состоит в том, чтобы помочь учащимся при прохождении педагогической практики разработать план урока (занятия) с учетом основных требований к педагогическому процессу, а так же способствовать лучшему результату по итоговому междисциплинарному экзамену по педагогической подготовке.

ГОУ СПО «Вологодское областное училище культуры», 2008г.
СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Урок как основная форма организации учебного процесса
1.1.Цель урока………………………………………………………4

1.2.Структура урока ………………………………………………..5

1.3.Типы уроков…………………………………………………….6

1.4.Методы, средства и форма обучения …………………………8
ГЛАВА 2. Этапы подготовки к уроку………………………………….10
ГЛАВА 3. Возрастные особенности учащихся
3.1. Характеристика дошкольника………………………………..12

3.2. Особенности развития младшего школьника……………….15

3.3. Специфика личностной сферы подростка…………………..17

3.4. Психологическая характеристика юношества……………....20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….……………………………...23
ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Примеры целей урока

Приложение 2. Классификация методов обучения

Приложение 3. Примерная структура урока

Приложение 4. Примерная схема поурочного плана

Введение
«Учиться сегодня надо основательно, экономно, быстро. Чтобы стать педагогом, мастером своего дела, одних фактических знаний мало, нужно научиться профессионально мыслить, а затем и действовать.» [10; 206].

Сегодня в век технического прогресса, когда больше других качеств цениться динамичность и экономичность, возросло внимание к системе образования. Растут требования к уровню знаний выпускников учебных заведений, особенно это касается тех СУЗов и ВУЗов, которые готовят педагогические кадры. Но если в педагогических СУЗах и ВУЗах предметам педагогического цикла отводиться необходимый объем времени, то в неспециализированных учебных заведениях, например, таких как училищах и институтах культуры все-таки большее внимание уделяется творческой подготовке, в связи, с чем существенно хромают знания методики преподавания, которая так необходима будущим специалистам – педагогам.

С одной стороны можно сказать о том, что с опытом придет и знание методики, но особенностью любого педагога является то, что материал с которым он работает – это живой человек и поэтому ответственность за процесс и результат ложиться на педагога.

Организация педагогического процесса в творческом коллективе, подготовка материал к уроку, составление поурочного плана, правильный выбор формы и методов урока и многие другие вопросы встают у молодого руководителя только что приступившего к преподаванию или воспитанию своих подопечных. В данном методическом руководстве мы постарались отобрать максимально содержательно и в то же время кратко, предполагая, что какой-то теоретический объем знаний по курсам педагогики и психологии уже имеется, материал, который поможет с ориентироваться в многообразии компонентов учебного процесса и сделать процесс обучения и воспитания организованным и целенаправленным.

3

ГЛАВА 1. Урок как основная форма организации учебного процесса
1.1.Цель урока
«Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» [9;327].

В этот отрезок необходимо придти к определенному, планируемому результату, который мы определяем с помощью цели.

Цель – то к чему стремиться обучение, будущее, на которое направлены его усилия [9;329]. Цель – это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого – либо объекта. В педагогике цель носит триединый характер, только при этом подходе мы можем обеспечить полноценное развитие ребенка, а так же лучшее понимание планируемого результата учителем.

^ Образовательная цель, в соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• вооружить учащихся системой научных, знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

• научить творчески, использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• научить самостоятельно, приобретать знания;

• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

^ Развивающая цель, в процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

4

• воображения;

• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассо­циативной, эмоциональной и т. п.);

• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность; креативность, глу­бина, широта, самостоятельность);

• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); • познавательного интереса и познавательных потребностей;

• сенсорной и двигательной сфер.

Воспитательная цель, процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспиты­вающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности и она проявляется в обеспечении:

• осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• воспитания нравственных качеств личности;

• формирования положительных мотивов учения;

• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания (см. в приложении 1 примеры целей, которые могут быть использованы при целеполагании).
1.2.Структура урока
Структура – внутреннее строение. Последовательность отдельных этапов. В традиционной педагогике выделяют три структурных этапа урока:

5

  1. Организационный этап, целью которого является организация внимания учащихся, чаще всего она включает проверку отсутствующих, оглашение темы и цели урока, если это детская аудитория, то может использоваться игровой момент (до 3 мин. При уроке до 45 мин, если спаренное занятие, то допускается и 5, 7 мин.).

  2. ^ Основной этап, логическое раскрытие нового материала или план (ход) урока: или повторение пройденного; изучение нового; выполнение задания. Или другой вариант (большой по количеству времени, самый объемный этап занятия).

  3. Заключительный этап, или итоговый, где подводятся итоги, анализируется работа учащихся выставляются оценки и т.д. (отведенное время до 10, 15 мин.) [9;331].


^ 1.3.Типы уроков
Тип урока определяется его структурой, содержанием и целью урока. Например, если материал занятия в большей мере теоритезирован, впервые дается учащимся и самая большая нагрузка ложится на педагога, то это урок изучения новых знаний. Структура такого урока может выглядеть следующим образом:

  1. организационный этап – озвучивание темы и постановка цели;

  2. основной этап – 2.1.знакомство с новым материалом посредством беседы; 2.2. закрепление нового материала – выполнение задания; 2.3. обсуждение выполненного задания, ответы на вопросы учителя.

  3. заключительный этап – подведение итогов и оценка деятельности учащихся, задание на дом.

Для того, чтобы определиться с типом урока ниже предлагаются его варианты:
6

^ Традиционные типы уроков:

- уроки изучения новых знаний;
- уроки формирования новых умений;
- уроки систематизации и обобщения;
- уроки контроля и коррекции знаний, умений;
- уроки практического применения знаний, умений;
- комбинированные (смешанные) уроки.


    Нетрадиционные уроки:

  • уроки «погружения»;

  • уроки деловые или ролевые игры;

  • уроки пресс-конференции и конференции;

  • уроки-семинары;

  • уроки-экскурсии;

  • уроки соревнования и конкурсы;

  • театрализованные уроки;

  • уроки консультации и зачеты;

  • компьютерные уроки;

  • уроки с групповыми формами работы;

  • уроки взаимо-обучения учащихся;

  • уроки творчества и фантазии;

  • уроки-аукционы;

  • уроки, которые ведут учащиеся;

  • уроки сомнений и поиска истины;

  • уроки творческие отчеты;

  • уроки-формулы;

  • бинарные уроки;

  • уроки обобщения;

7

  • уроки-игры: «Суд»;

  • «Следствие, ведут знатоки»;

  • «Поле чудес»; «КВН»;

  • уроки-парадоксы;

  • уроки-концерты;

  • уроки диалоги и полилоги;

  • интегральные уроки;

  • межпредметные уроки;

  • уроки круговой тренировки и др. [5;299].

^ 1.4.Методы, средства и форма обучения


Метод – (от лат. metodos – путь, способ) – путь достижения (реализации) цели обучения. Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е дидактических задач [5;278].

Классификация методов обучения это упорядоченная по определенному  признаку  их система. В практической деятельности учителя сочетают все классификации методов обучения — они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга.

Наиболее разработанными из них являются:

   - классификации методов обучения по источнику знаний   (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.):

асловесные (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, ..)
б) наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение, пример,..)
в) практические (опыт, упражнение или тренинг, практическая работа,..)

8

   - по характеру деятельности обучаемых  (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин):

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный  метод
б) репродуктивный  метод
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод,


   - по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности


   - по дидактическим задачам (М. А. Данилов и Б. П. Есипов):

а) методы приобретения новых знаний
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике
в) методы по применению знаний на практике
г) методы закрепления
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
(см. приложение 2).
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники и учебные пособия, техническое оборудование, музыкальные средства,

9

игровые и др. Средства связаны с используемыми методами обучения, например если это видео-метод, то средствами является технические средства: кино-проектор, видеомагнитофон, компьютеры и т.д.[10;295].

Форма (от лат. – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п. В педагогической литературе и практике приняты в основном три формы:

− фронтальная ( - все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, т.е. учитель работает со всеми учащимися одновременно);

− индивидуальная (- каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями);

− групповая (- учащиеся работают в группах из 3 – 5 человек или в парах. Задания могут носить одинаковый характер или различаться) [4;124].
^ ГЛАВА 2. Этапы подготовки к уроку

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диа­гностики, прогнозирования, проектирования (планирования).

Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям группы, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллектив­ного сотрудничества, которая даст максимальный эффект. Что­бы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его ос­нове — алгоритм подготовки урока, последовательное выполне­ние шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и
10

обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.

Реализация алгоритма начинается с диагностирования кон­кретных условий.

Диагностика заключается в «про­яснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, — а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процес­се — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап полу­чением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность заня­тия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариан­тов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозиро­вания позволяет выводить количественный показатель эффек­тивности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижа­ет этот идеальный показатель. Величина потерь (она определя­ется по специальной методике) вычитается из идеального ре­зультата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удов­летворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, педагог вынуж­ден искать более совершенную схему организации, манипули­руя теми факторами, влияние которых он может менять.
11

Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Програм­ма управления — это краткий и конкретный произвольно со­ставленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спро­сить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возни­кновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Про­грамма управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий [10;533].

Начинающим педагогам следует писать конкретную программу действий или план урока (см. приложение № 3).
  1   2   3

Схожі:

Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconМетодическое руководство по выполнению дипломного проекта
Методическое руководство по выполнению дипломного проекта для студентов специальности 080507 Менеджмент организации / Сост. Л. А....
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconМетодические указания к разработке бизнес-плана по дисциплине «Инвестиции»
«Инвестиции» для студентов экономического и заочного факультетов, обучающихся по специальности 080105 «Финансы и кредит» / составитель...
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconУрока по теме «Табличная форма представления информации»
Перечитайте урок и используя возможности рецензирования, которые есть в текстовом редакторе, добавьте примечания к конспекту урока....
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconУглов Фёдор Григорьевич Правда и ложь об алкоголе
Правда и ложь об алкоголе (Методическое руководство для клубных работников). — М: Всесоюзный научно-методический центр народного...
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconБизнес-плана Описание предприятия
Бизнес-план является формой представления результатов предварительного технико-экономического обоснования крупных и средних проектов...
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconМетодические рекомендации по разработке государственных нормативных...
Об утверждении Методических рекомендаций по разработке государственных нормативных требований охраны труда
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconТема занятия
Тема занятия: цели и задачи психологии этика её роль в в профессиональной деятельности
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconМетодическое пособие по написанию курсовой работы для студентов экономического...
Методическое пособие одобрено методической комиссией экономического факультета вгсха (протокол от )
Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) iconЗанятия начинаются с 1 сентября по нечетной неделе (числитель). Занятия...

Методическое руководство по разработке плана урока (занятия) icon3. руководство проведением соревнований
Общее руководство соревнованием осуществляет Республиканское агентство по физической культуре и спорту и Федерация тайского бокса...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка