Профессиональной компетентности учителя




Скачати 123.55 Kb.
НазваПрофессиональной компетентности учителя
Дата конвертації18.07.2013
Розмір123.55 Kb.
ТипАнализ
mir.zavantag.com > Информатика > Анализ

Слайд 1



Уважаемые коллеги! Практически все из здесь собравшихся – преподаватели педагогических вузов, а значит многих из нас волнует проблема формирования профессиональной компетентности учителя.

Слайд 2



Наша задача состоит в том, чтобы подготовить выпускников эффективно действовать, решая как стандартные, так и проблемные ситуации, возникающие в профессиональной деятельности.


Слайд 3



Проблема формирования профессиональной компетентности является относительно новой для мировой педагогической науки.

Профессиональная компетентность – важнейшая характеристика специалиста, который

должен быть готовым к выполнению профессиональной деятельности, чтобы самостоятельно, ответственно и эффективно выполнять профессиональные функции.

Слайд 4



Профессиональная компетентность в педагогической сфере рассматривается как: педагогическая компетентность, психолого-педагогическая компетентность, профессионально педагогическая компетентность, компетентность учителя.

Слайд 5



Анализ подходов к содержанию понятия “профессиональная компетентность учителя” показывает, что эта проблема активно изучается, причем одни ученые определяют эту категорию как способность учителя выполнять профессиональные функции,

другие – как теоретическую и практическую готовность осуществлять профессиональную деятельность или как сформированность профессиональных качеств педагога. Также, до сих пор не существует общепринятой технологии формирования профессиональной компетентности учителя, исследователи по большей части изучают лишь отдельные стороны этого процесса.

Слайд 6



Интересный подход к определению структуры компетентности предложен польскими учеными, которые выделяют когнитивные, мотивационные, нормативные, волевые, общественные компоненты.

Слайд 7



Несколько иначе этот вопрос рассматривают украинские ученые, выделяя в структуре профессиональной компетентности учителя: профессионально-деятельностный, коммуникативный и личностный компоненты.

Слайд 8



Мы исходим из структуры профессиональной компетентности учителя как единства профессионально-деяльностного, коммуникативного и личностного компонентов, и предлагаем следующую трактовку этого понятия как

  1. свойства личности, которое проявляется в способности к педагогической деятельности;

  2. единства теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности;

  3. возможности результативно действовать, эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности.

Рассматривая профессиональную компетентность учителя как свойство личности, мы имеем в виду профессионально важные свойства личности педагога, необходимые для эффективного выполнения им задач обучения, развития и воспитания учеников. Эти свойства определяют его возможности, способности к выполнению педагогической деятельности.

Сущностью способности как психического новообразования есть готовность к продуктивному выполнению новых заданий. Исходя из этого, мы понимаем педагогическую компетентность учителя как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Способность развивается, углубляется в процессе практической деятельности человека. Поэтому, мы обращаем внимание на ту сторону профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в возможности эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности.

Слайд 9



Таким образом, профессиональная компетентность учителя «держится на трех столбах»: способность, готовность и возможность эффективно действовать, решая задачи обучения, развития и воспитания учеников.

Слайд 10



Анализ публикаций по проблеме профессиональных компетентностей учителя позволил сделать вывод об отсутствии единого определения их видов. В зарубежных публикациях представлена такая классификация видов профессиональной

компетентности учителя: ключевые компетентности (key skills), сердцевинные (core skills), базовые (base skills) и широкопрофильные (trans-ferable competences).

Слайд 11



В работах украинских и российских ученых употребляется трехкомпонентная структура: ключевые, базовые и специальные компетентности. Таким образом, профессиональная компетентность является ничем другим, как

совокупностью ключевых, базовых и специальных компетентностей. Эти уровни компетентности проявляются во всех компонентах структуры профессиональной компетентности учителя: професионально-деяльностном, коммуникативном и личностном.

Слайд 12



Нами предложена классификация профессиональных компетентностей учителя, которая структурирует весь набор компетентностей на уровнях ключевых, базовых и специальных компетентностей соответственно компонентам: професионально-деяльностному, коммуникативному и личностному.

Профессионально-деятельностный компонент включает социальную, предметную (теоретическую, психолого-педагогическую и дидактико-методическую компетентности) и информационную. Нами приведен перечень компетентностей их составляющих на каждом из обозначенных уровней.

^ Гиперссылки ( 3 шт.). На следующих слайдах представлено содержание социальной, предметной и информационной компетентности на ключевом, базовом и специальном уровнях.

Слайд 13



Коммуникативный компонент включает коммуникативную и социокультурную компетености.

^ Гиперссылки ( 2 шт.). Их состав представлен на слудующих слайдах .

Слайд 14



Личностный компонент включает личностную и рефлексивную компетентности, их состав показан на слайдах .^ Гиперссылки ( 2 шт.).

Слайд 15



Между тем, существуют и другие точки зрения на классификацию профессиональной компетентности учителя. Так, польская исследовательница И. Желиньска выделяет три типа компетентностей, являющиеся наиболее существенными и значимыми в процессе подготовки учителя: технические, общественно-экономические, морально-этические.

Слайд 16



Нам больше импонирует подход других польских ученых, которые выделяют предметные, касающиеся преподаваемого предмета; дидактико-методические, касающиеся использования активных методов обучения (метода проектов, обучения и работы в сотрудничестве, группе и др.), современных

дидактических средств, технологий обучения; воспитательные, касающиеся различных способов воздействия на учеников и общение. Однако они касаются, в большей степени, профессионально-деятельностного компонента.

Формирование приведенных выше видов профессиональной компетентности учителя длительный процесс, который обеспечивается не только циклом педагогических, дидактико-методических дисциплин, а и всей системой подготовки специалиста в педагогическом вузе. Поэтому мы ограничимся одним из его направлений – формированием методической компетентности учителя. Решая задачу формирования методической компетентности учителя необходимо определить планируемый результат, а именно, ее уровень и качественные характеристики.

Слайд 17



На основании обобщения литературы и учитывая определенные составляющие методической компетентности нами предложены следующие уровни сформированности методической компетентности учителя:

первый уровень – репродуктивный: возможность применения известных учителю знаний о целях обучения, содержании курса, формах, методах, средствах обучения конкретному предмету, о критериях оценивания учебных достижений, о методике изучения отдельных тем курса; возможность применения известных вариантов решения методических задач, приемов, методов обучения и воспитания в условиях знакомой педагогической;

Слайд 18



второй уровень – частично-продуктивный: те же показатели, но уже характеризующиеся как готовность:

Слайд 19



Второй уровень характеризуется еще и стремлением: стремление пользоваться научно- методической литературой для разработки отдельных методических ситуаций; способность работать с ней, находя интересные методические подходы; стремление реализовывать

современные учебные технологии, передовой педагогический опыт; стремление к поиску новых решений методических задач педагогической деятельности учителя в вариативных ситуациях; стремление совершенствования собственной педагогической деятельности; способность проводить уроки на достаточном уровне;

Слайд 20



третий уровень – продуктивный - творческий: способность проводить уроки по предмету на высоком научно методическом уровне; способность разрабатывать системы учебных заданий с использованием современных учебных технологий, с применением новейших

методических подходов, передового педагогического опыта; стремление создания новых элементов педагогических знаний, идей, подходов, приемов для конкретных ситуаций.

Слайд 21



Выделенные нами уровни сформированности методической компетентности учителя соотносятся с тремя уровнями: базовым, функциональным и системным, выделенными В. Османьской-Фурманек для информатических компетентностей [4].

Мы считаем, что в идеале у выпускников педагогических вузов можно сформировать методическую компетентность на частично-продуктивном (функциональном) уровне.

Слайд 22



Для формирования методических компетентностей на этом уровне следует придерживаться условий.

^ Условия формирования методических компетентностей у будущих учителей:


  • разработка компетентностно-ориентированной модульной программы курса с четкими критериями оценивания учебных достижений студентов; с правилами и сроками аттестации;

  • ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за процесс и результаты своей деятельности;

  • деятельностный характер обучения;

  • создание условий для понимания студентами собственных ценностей и приобретение опыта достижения цели;

  • реализация дидактичных условий отбора и конструирования содержания образования (по Е.Ивановой): Эти условия представлены на следующих слайдах:

Гиперссылка (1 шт.) Первая группа условий, детерминирует характеристики содержания образования

  • опора на субъектный опыт студентов при отборе заданий;

  • использование практико-ориентированных ситуаций – как для постановки проблемы (введение в задание), так и для ее непосредственного решения;

  • использование избыточной информации для выработки навыков работы в условиях неопределенности.

^ Вторая группа условий связана с процессуальной характеристикой образования

Они являются актуальными только при выполнении условий первой группы:

  • преобладание самостоятельной познавательной деятельности студентов;

  • использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в разных сочетаниях;

  • возможность создания студентами собственного индивидуального образовательного продукта. Это может быть свой способ решения, свое виденье проблемы и так далее;

  • целеустремленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии студентов: познавательной – как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, которые были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему; социальной – как мы работали в группе, как были распределенные роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ;

  • использование технологий, которые позволяют организовать аутентичную, то есть субъектную оценку деятельности обучаемых;

  • организация презентаций и защиты своих познавательных результатов, достижений;

внедрение технологий саморегулированного обучения и личностно-развивающих технологий профессионального образования: (см. гиперссылку)

1) когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения; семинары-дискуссии; проблемное обучение; когнитивный инструктаж; когнитивные карты; инструментально-логический тренинг; тренинг рефлексии и др. ;

2) деятельностно-ориентированные технологии: метод проектов и направляющих текстов; контекстное обучение; организационно-деятельностные игры; комплексные (дидактичные) задания; технологические карты; имитационно-игровое моделирование технологических процессов и тому подобное;

3) личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры; тренинги развития; развивающая психодиагностика и др.

  • внедрение активных методов обучения.

Слайд 23



Очевидно, начать следует с создания модульно-компетентностной программы.

В такой программе: ожидаемый результат проектируется – четко определяются цель и задания обучения, адекватные критерии оценивания; оценивание результатов

обучения стандартизировано – базируется на однозначных критериях оценки достижений студентов.

Слайд 24



Целью организации профессиональной подготовки будущего учителя является формирование базовых и специальных профессиональных компетентностей посредством модульного построения содержания и структуры программы

профессиональной подготовки.

Гиперссылка: на следующем слайде представлен пример комплексной дидактической цели курса «Методика преподавания математики в начальной школе».

Причем сами компетентности одновременно являются образовательным результатом; каждая профессиональная компетентность предусматривает определенный набор компетенций – знаний и умений, овладения которыми дает возможность субъекту обучения усвоить этот вид деятельности.

Гиперссылка .На слайде представлен перечень компетентностей и компетенций, которые должны быть сформированы у студентов после прослушивания этого курса.

Таким образом, комплексная дидактичная цель курса заключается в формировании готовности студентов к выполнению профессионально педагогических функций в процессе обучения школьников в условиях реального педагогического процесса общеобразовательного учебного заведения.

Слайд 25



Для реализации комплексной дидактической цели, в программе должно быть:

  • предусмотрено, что каждый смысловой модуль будет обеспечивать прирост определенной компетентности у студента, что фиксируется в дидактической цели

модуля;

  • отобрано содержание учебных модулей, которые служат основой для формирования компетентностей;

соединены традиционные и компетентностно-ориентированные технологии обучения;

Слайд 26



Для характеристики каждого содержательного модуля выделено: частные дидактичные цели, которые должны быть достигнуты во время овладения модулем; учебные компоненты, посредством которых они реализуются: теоретический и практический, самостоятельная

работа. Кроме того, определяются компетентности или компетенции, формирующиеся во время каждого отдельного модуля, а также задания, посредством которых это происходит, и наконец, предлагается структура карты сформированности компетентностей и компетенций, которая впоследствии составляется для каждого студента.

Гиперссылка. На следующем слайде представлен пример карты сформированности компетентностей и компетенций.

Слайд 27



Основными элементами учебного модуля является:

      • информационная (познавательная) часть, представляющая собой учебную информацию, свернутую в учебные элементы;

      • операционная (исполнительская) часть, представленная в виде практических заданий;

      • контролирующая часть, состоящая из контрольных заданий и тестов разных уровней сложности;

Гиперссылка. На следующем слайде представлен пример первого модуля курса «Методика преподавания математики в начальной школе».

Таким образом, содержание модулей наполнено „компетентностным смыслом”, то есть к каждому модулю определенно не только содержание учебных компонентов, но и определено компетентности или компетенции, формирующиеся во время данного модуля. Кроме того, учтены идеи критериального обучения: не только дан перечень компетенций или компетентностей, которые должны приобрести студенты во время овладения каждым модулем, но и определено посредством каких заданий они формируются; в программе четко определенны критерии оценивания учебных достижений студентов: приведено количество баллов, за каждое отдельное задание, и соотношение количества баллов с оценкой при рубежном контроле.

Исходя из выше сказанного, компетентностно-ориентированная программа представляет собой реализацию следующих условий формирования методических компетентностей: четкость критериев оценивания учебных достижений студентов; четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за процесс за результаты своей деятельности. В связи с тем, что программа ориентирует студентов на усвоение способов деятельности учителя, то можно утверждать, что в ней учтено и условие: деятельностного характера обучения.

Спасибо за внимание.

Схожі:

Профессиональной компетентности учителя iconКомпетентности Ключевые Базовые Специальные Личностный компонент...

Профессиональной компетентности учителя iconКомпетентности Ключевые Базовые Специальные Личностный компонент...

Профессиональной компетентности учителя iconКлючевые Базовые Специальные Коммуникативный компонент профессиональной...

Профессиональной компетентности учителя iconКлючевые Базовые Специальные Профессионально деяльностный компонент...

Профессиональной компетентности учителя iconКлючевые Базовые Специальные Профессионально деяльностный компонент...

Профессиональной компетентности учителя iconОпределение целей и задач позволяет ответить на вопросы, задаваемые...
Что конкретно должен делать психолог? Каковы границы его профессиональной компетентности?
Профессиональной компетентности учителя icon«Работа библиотек Шелеховского района – путь к социальной востребованности»
Цель семинара – повышение профессиональной компетентности библиотекарей и поиск новых путей востребованности библиотек в современном...
Профессиональной компетентности учителя iconОльга Борисовна Обнорская Сад Учителя
Учителя» и беседы с ним оформила в виде поэтической рукописи «Сад Учителя». «Здесь дан опыт одной души, искавшей Света, жаждавшей...
Профессиональной компетентности учителя iconКлассный час на тему: «Учитель профессия нужная, важная, самая главная на земле»
Цель: сформировать у учащихся представление о профессии учителя. Повысить престиж профессии учителя
Профессиональной компетентности учителя iconТема занятия: Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Темперамент...
Обучающая : дать определение понятию темперамент, описать типы темперамента, рассказать о роли темперамента в профессиональной деятельности...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка