Тема занятия: Понятие о деятельности




Скачати 151.66 Kb.
НазваТема занятия: Понятие о деятельности
Дата конвертації23.07.2013
Розмір151.66 Kb.
ТипДокументы
mir.zavantag.com > Биология > Документы
Дисциплина ПСИХОЛОГИЯ И ЭТИКА ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Тема занятия: Понятие о деятельности


Метод обучения: лекция

Форма организации деятельности учащихся: групповая, индивидуальная

Цели занятия:

Обучающая : дать определение понятию деятельность; определить основные виды деятельности

Воспитательная: вызвать интерес учащихся к предмету, пробудить любознательность, побудить учащихся к активности

Развивающая: учить выделять главное, строить аналогии, развивать мелкую моторику рук, развивать психическую наблюдательность

^ Тип занятия : формирование новых знаний

В результате учебной деятельности учащийся должен:

-знать на уровне представления: характеристику различным видам деятельности

-знать на уровне понимания : Общее понятие деятельности. Структура деятельности. Психологическая характеристика деятельности. Знания, умения, навыки, привычки.

-уметь свободно ориентироваться в материале, свободно высказываться по вопросам темы

Материальное обеспечение: лекция, конспект
^ ХОД ЗАНЯТИЯ


  1. Организационный момент. Проверка наличия учащихся

  2. Активация опорных знаний

  3. Постановка целей и задач урока

  4. Объяснение нового материала


Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью.

Активность любого организма порождается его потребностями и направлена на удовлетворение этих потребностей. Это же относится и к человеку. Естественные, культурные, материальные, духовные, личные, общественные потребности порождают разнообразные формы активности человека, предопределяют его существование и развитие.

Однако отношение к потребностям у человека принципиально иное, чем у животных. Поведение животного всегда непосредственно направлено на удовлетворение той или иной потребности. Формы же поведения человека определяются не самой потребностью, а общественными способами ее удовлетворения. Активность человека стимулируют не биологически значимые вещи, а способы их употребления.

Личность человека формируется и проявляется в процессе собственной активности. Жить - это значит действовать. Находясь в бодрствующем состоянии, человек всегда чем-то занят, что-то делает, читает, играет, трудится, размышляет и т.д.

В деятельности раскрываются глубина ума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера.

^ Под деятельностью понимается активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели.

Если нет цели, нет и деятельности, нет полноценной жизни. Герой романа И. Гончарова Обломов с горечью говорит о себе: "Когда не знаешь, для чего живешь, так живешь как-нибудь, день за днем; радуешься, что день прошел, что ночь пришла, и во сне погрузишь скучный вопрос о том, зачем жил этот день, зачем будешь жить завтра".

Иногда может показаться, что человек действует случайным образом. Но на самом деле это не так. Деятельность человека всегда обусловлена разнообразными потребностями, среди которых выделяют потребности естественные (природные) и социальные.

Потребности можно удовлетворять импульсивно (безвольно) или с помощью воли. При импульсивном удовлетворении потребностей человек не думает о последствиях, не раздумывает перед действием. Таким образом, часто удовлетворяют свои потребности дети. При волевом удовлетворении потребностей человек действует сознательно, согласно здравому смыслу и правилам общественной жизни.

Любая деятельность имеет определенную структуру. В ней выделяются цели и мотивы. Обычно деятельность человека обусловливается не одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие, но и отдаленные перспективы, цели - это придает силы для преодоления препятствий.

Любой вид деятельности связан с движениями. Принято различать действие и движение. Движение - самая простая часть деятельности. Что бы ни делал человек, он всегда совершает или мускульно-мышечные движения, или движения речевого аппарата, при произнесении слов. Все разнообразие движений человека делится на движения врожденные (непроизвольный крик, моргание, сосание) и приобретенные (приобретаются в жизненном опыте).

Действия - более сложная часть деятельности, представляют собой совокупность движений. Действия всегда социальны. Любые действия человека состоят из движений и выполняются, как правило, сознательно, осознанно. Отдельные движения и даже действия еще не составляют целостной деятельности.

^ Деятельность - это совокупность действий, объединенных единой целью. Сущность деятельности как раз и состоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершается. Например, ученик читает книгу. Если книга представляет для него личный интерес, мы можем говорить, что в данном случае его деятельность - чтение. Если ученик читает книгу, потому что это необходимо для сдачи экзамена, то деятельностью его является не чтение, а подготовка к экзамену, а чтение в этом случае - действие, которое включено в деятельность.

Таким образом, в любой деятельности можно выделить следующие составные части: постановка цели, планирование работы, осуществление деятельности, проверка результатов, сопоставление полученных результатов с запланированными, подведение итогов деятельности и ее оценка.

^ Психологическая характеристика деятельности. Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая какие-то цели. В формировании отношения человека к деятельности, в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений.

Наиболее благоприятным для развития личности человека будет такой успех, который дался с известным трудом. Слишком легко давшийся успех может разочаровать.

С возрастом у каждого человека появляется определенная область знаний или практики, наиболее для него существенная, соответствующая его потребностям. Деятельность в этой области воспринимается как социально значимая и успехи в ней переживаются как личностно значимые.

С. Л. Рубинштейн говорил об этом так - "Я очень люблю пение, с величайшим удовольствием слушаю и очень ценю хороших певцов, но никто неуязвит меня, если вздумает сказать, что я не умею петь. Я это сам отлично знаю и как ни люблю прекрасный человеческий голос, особенно не страдаю от сознания, что сам им не обладаю. Но для человека, избравшего профессию певца, но для юноши, который мечтает именно на этом поприще завоевать себе славу, такое сознание было бы убийственным". Поэтому так важно, чтобы уровень достижений соответствовал реальному вкладу труда и творчества человека в деятельность, тогда уровень притязаний его будет оправдан. "Если ты что-нибудь делаешь, - говорил Л.Н. Толстой, - делай это хорошо. Если же ты не можешь или не хочешь делать хорошо, лучше совсем не делай". Великие люди потому, наверное, и становятся великими, что думают не о своем успехе и даже не о своей судьбе.

Например, оставляя Москву без боя в 1812 г., вопреки мнению большинства русских военачальников, вразрез с требованиями царя и правящих сфер Петербурга, мало того, вразрез с голосом большинства армии и народа, М.И. Кутузов рисковал своим личным успехом полководца, своей репутацией. Бессмертное величие М.И. Кутузова в том, что он не испугался страшной тяжести взятой на себя ответственности и сделал то, что по совести считал единственно правильным. В целом деятельность имеет ряд отличительных психологических черт:

  • она носит сознательный характер: человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат;

  • она связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда;

  • она носит общественный характер, осуществляется в обществе и направлена на удовлетворение потребностей общества.

^ Знания, умения, навыки и привычки.

Приобретение знаний осуществляется человеком самостоятельно или с чьей-то помощью, то есть в результате самообучения или обучения. Все люди существенно различаются по уровню своих знаний даже в том случае, когда получают одинаковое образование. Это обусловлено различной активностью личности в процессе обучения.

Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, ступенька между знанием и навыком. Умение основывается на каком-либо правиле (знании) и соответствующем использовании этого правила в процессе решения задач. Например, ученик первого класса умеет писать, но навыка письма у него еще нет: при письме он совершает много лишних движений, пишет медленно, сосредоточенно контролирует каждое движение.

Навыки - действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной регуляции и контроля.

Привычка - автоматизированное действие, выполнение которого в определенной ситуации стало потребностью личности.

Решающее значение при формировании привычки имеет вызываемое самим действием физическое и психическое самочувствие. Образование многих привычек начинается в раннем детстве, причем в этом периоде большую роль играет подражание старшим. Различают привычки полезные (трудиться, делать зарядку, помогать товарищам и т.п.) и вредные (проявлять несдержанность, перебивать говорящего и т.п.).

Выделяют три основных вида деятельности: игра, учение, труд.

Специфическая особенность игры состоит в том, что ее целью является сама игра как деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.

Учение - специфическая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение. Оно включает в себя:

  • усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса - знание);

  • освоение приемов и операций, из которых складываются все виды деятельности (продукт процесса - навыки);

  • овладение способами использования знаний в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт процесса - умения).

Учение является специфической деятельностью человека. У животных возможно лишь научение.

Труд - свойственная только человеку деятельность с использованием орудий труда, направленная на получение конкретного результата, продукта.

Основные виды деятельности мы рассмотрим более подробно в следующем параграфе.
^

Основные виды деятельности личности


Все основные виды деятельности - игра, учение, труд -присутствуют в жизни каждого человека. Они не изолированы друг от друга, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая тем самым перспективы развития личности.

В психологии существует понятие ведущей деятельности: ведущей называется деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию психики и личности на данном возрастном этапе. Для ребенка ведущей является игровая деятельность, для школьника - учебная, для взрослого человека - труд. Игровая и учебная деятельность создают условия для развития способностей и личности ребенка, обеспечивающих ему возможность достойного вхождения в трудовую деятельность взрослых.

Игра занимает весьма непродолжительный отрезок в жизни человека, но имеет очень существенное значение. Играть дети начинают очень рано. В первые месяцы жизни ребенка игры очень просты, он получает самые первые впечатления о предметах своего окружения.

Детям интересно играть с игрушками простыми, больше даже не с собственно игрушками, которые невозможно изменить, а с материалом, который легко трансформируется, превращается ребенком во что-то новое. Точно так же и дети постарше подолгу и с удовольствием играют с пластилином, кубиками, бумагой, красками.

На смену воспроизведению в движениях и действиях приходит воспроизведение взаимодействий, отношений, характеров.

Дети начинают играть в ролевые и сюжетно-ролевые игры. Эти игры требуют от ребенка значительно больших знаний о воображаемых объектах, вовлекаемых в игру и вызывают более глубокие переживания. В этом их развивающая сила. Чтобы игры были разнообразными и содержательными, нужно ненавязчиво помочь ребенку научиться в игре воспроизводить полученные впечатления.

Строительно-конструкторские игры. Эти игры развивают моторику, воспитывают самостоятельность, пытливость. Мальчики чаще выбирают строительство, механику. Девочки больше обращают внимание на конструирование одежды, приготовление пиши и т.п. Разделение на традиционно мужские и женские виды деятельности становится заметным достаточно рано. Но эти разные направления развития "мужских" и "женских" игр не имеют принципиальных отличий в отношении формирования инициативы и творчества развивающейся личности.

Некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но главная задача обучения - подготовка детей к жизни. А в период ученичества дети фактически лишь в игре получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями.

В последнее время медленно, но настойчиво в школьную практику стали внедряться компьютерные игры.

Даже эпизодическое использование компьютера и приобщение детей к компьютерным играм если и не вводит их в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью.

Учение. Когда дети начинают учиться? Чему и как они учатся? Ответы на эти вопросы позволяют правильно понять главный процесс, формирующий личность, - обучение. Под обучением мы чаще всего понимаем деятельность учителя.

В действительности учение - значительно более широкое понятие. Когда ребенок пойдет в школу, то там он будет учиться не только решать математические задачи, писать сочинения, но, что не менее важно, он будет учиться понимать жизнь во всей ее сложности и принимать в ней участие.

Учение как познание мира и игра с самых первых дней жизни ребенка выступают в неразрывной связи. Ребенок вначале выделяет предмет среди других или обращает внимание на его назначение, признак, а уже после получает от взрослых помощь в виде названия выделенного им предмета, объяснения его функции и т.д. Если ребенок научился говорить, он спрашивает о незнакомом предмете, а до этого он может надеяться только на то, что взрослые угадают, чем он интересуется.

Наиболее часто встречаются такие виды учения, как:

  • учение по образцу;

  • случайное открытие какого-либо знания или умения;

  • приобретение знаний при выполнении другой деятельности;

- учение в ходе самостоятельного решения проблемы. Учение, организуемое, направляемое взрослыми (учителями) носит названия обучения.

Основу обучения составляет деятельность по освоению содержания образования.

Процесс обучения включает в себя несколько этапов:

  1. ^ Подготовка к восприятию. Учитель должен пробудить интерес к новому знанию, создать установку на освоение нового.

  2. Восприятие. После появления у ученика интереса и желания узнать новое, учителю остается только представить материал для учения.

  3. Осмысление. Осмысление воспринятого материала проходит под руководством и при активной помощи учителя.

  4. Закрепление и совершенствование знаний. Основным условием успешного закрепления в памяти материала является его осмысленное повторение.

5. Применение знаний, умений и навыков.

6. Проверка результатов обучения, их анализ и оценка. Сущность его в установлении обратной связи: учитель получает информацию об успехах каждого ученика, анализирует и оценивает эту информацию и определяет пути и способы дальнейшей работы.

Разделение процесса обучения на перечисленные шесть звеньев весьма условно: в реальном учебном процессе нет резкого разграничения. Сегодня в школьную практику активно внедряется программированное обучение. Суть его заключается в управлении умственной или практической деятельностью с помощью системной последовательности действий по усвоению учебного материала. Все разработки связываются сейчас с применением компьютера, и в педагогическом лексиконе прочно утвердилось понятие "компьютерное обучение". Но роль учителя даже при переходе на компьютерное обучение останется по-прежнему значительной: неизбежно будут возникать новые проблемы - воспитательные, нравственные. Ничто не может заменить живого общения учащихся и учителя.

Труд. К признанию исключительной важности роли труда в формировании личности люди пришли достаточно давно. В XIX в. И. Песталоцци, К. Д. Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказали, что без привлечения воспитанников к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании.

^ Труд - это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека.

Труд - это особый вид деятельности. Учение тогда становится трудом, когда ученик на основе усвоенных знаний и выработанных умений пишет, например, сочинение, решает новую задачу. В этом случае он уже не учится в строгом смысле этого слова, а выполняет работу, проявляя самостоятельность и творчество.

Труд тесно связан с игровой деятельностью и с общением. В процессе труда человек вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы. В структуре труда обычно выделяют четыре элемента:

  • предмет труда (т.е. то, что планируется изменить);

  • цель (что должно получиться в результате воздействия на предмет);

  • средства труда (то, что будет использовать работник в процессе труда);

  • сама деятельность по достижению цели.

Если результат труда перестает быть потребностью для человека, то и сам труд становится для него иным: он воспринимается как некая обязанность.

Трудовую деятельность можно разделить на несколько видов: физический труд, интеллектуальный труд, душевный труд.

Физический труд можно разделить на: труд по самообслуживанию (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовление для себя пищи и т.п.); бытовой семейный; производительный.

^ Труд по самообслуживанию раньше других становится доступным детям и сопровождает человека всю его жизнь. Его воспитательные возможности исключительно велики. В результате такого труда предметы человеческого окружения вроде бы не изменяются, остаются прежними, однако изменяется их положение, общий порядок, внешний вид. Человеку становится удобнее работать, удобнее жить, расположение самих предметов радует своим порядком и эстетичностью, каждый предмет приобретает свою собственную значимость.

Выработанная в раннем детстве и поддерживаемая позже привычка определять каждой вещи свое место и содержать ее в надлежащем виде поможет позже реализовать воспитательные возможности труда по самообслуживанию еще в большей мере.

^ Бытовой семейный труд - это труд более продолжительный, сложный по содержанию и требующий большего напряжения сил. Во многих случаях его лишь весьма условно можно отделить от труда по самообслуживанию. Основным его признаком является выполнение работы не только для себя. Массовый характер приобретает труд производительный, в котором выделяется труд ремесленный (с использованием простейших машин, инструментов, оборудования) и труд индустриальный (высшая форма производительного труда).

^ Интеллектуальный труд. Человек отличается от животного в наибольшей степени тем, что обладает сознанием. Сознание является результатом осмысления действительности, которое осуществляется в результате умственного труда. Именно умственный труд (и только он!) позволяет человеку узнать мир и свое место в нем.

Отсутствие времени для размышлений, для обдумывания действий и ситуации вообще исключает интеллектуальный труд из сферы человеческой деятельности.

Например, ощущая это, один ученик так ответил на вопрос о том, чтобы он изменил бы в школе, если бы был министром: "Я бы ввел уроки собственных изобретений". А известный петербургский педагог Е. Н. Ильин на уроках отводит специальное время для придумывания детьми вопросов, которые оцениваются тем выше, чем они труднее. Душевный труд. Серьезный интеллектуальный труд неизбежно приводит к выводу о необходимости заботы не только о себе, но и о других людях. Как же можно охарактеризовать душевный труд? Известный писатель Ф.А. Абрамов писал о нем так:

"Что я понимаю под душевной работой каждого? Это самовоспитание, строительство собственной души, каждодневный самоконтроль, каждодневная самопроверка высшим судом, который дан человеку - судом собственной совести". Из советских педагогов наиболее пристальное внимание этому виду труда уделил В. А. Сухомлинский. Он писал:

"Труд души - это, значит, страдать, болеть страданиями и болями человека, прежде всего, матери, отца, сестры, дедушки и бабушки. Не бойтесь открывать юную душу для этих страданий - они благородны. ...Я понимаю мастерство воспитания так, что каждое прикосновение воспитателя к своему питомцу является, в конечном счете, побуждением к труду души. Чем тоньше и нежнее оно, это побуждение, тем больше силы, исходящей из глубины души, тем в большей мере становится маленький человек воспитателем самого себя". Показательно, что талантливый педагог видел душевный труд не только в сочувствии и сострадании, но и в протесте, презрении, несогласии:

«Бывает и так, что труд души выражается в обиде, огорчении, даже в страдании... От того, как приходится в детстве, отрочестве, на заре юности -легко и безоблачно, беструдно и безбедно или же невыносимо трудно - в решающей мере зависит, кто получится - несгибаемая личность... или же безликое... существо", писал - далее талантливый педагог.» Одной из разновидностей душевного труда можно назвать усилия, прилагаемые воспитанником на формирование у себя положительных морально-волевых качеств, таких, как аккуратность, вежливость, бережливость, великодушие, смелость, скромность и др., и преодоление отрицательных - грубость, скупость, черствость, трусость и др. Этот труд индивидуально-нравственный. Прав был А. Де Сент-Экзюпери, утверждая, что

"...каторга не там, где работают киркой. Каторга там, где удары кирки лишены смысла, где труд не соединяет человека с людьми. Каторжной может быть и работа за письменным столом, и в художественной мастерской, если она выполняется исключительно ради прибыли. Ведь работая только ради материальных благ, мы сами себе строим тюрьму. И запираемся в одиночестве, и все наши богатства - прах и пепел, они бессильны доставить нам то, ради чего стоит жить". Какому же из видов труда отдать предпочтение? Ни одна из охарактеризованных разновидностей труда не может быть признана лучшей или менее важной вообще, ибо только в труде - физическом, интеллектуальном и душевном - человек становится личностью
Повторение пройденного материала

Домашнее задание


Схожі:

Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема занятия
Тема занятия: цели и задачи психологии этика её роль в в профессиональной деятельности
Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема занятия: Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Темперамент...
Обучающая : дать определение понятию темперамент, описать типы темперамента, рассказать о роли темперамента в профессиональной деятельности...
Тема занятия: Понятие о деятельности iconВ. В. Бочкарев тема занятия: понятие социального управления. Сущность...
...
Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема международное морское право (2 ч.) Основные вопросы лекции и семинарского занятия
Понятие, источники и предмет правового регулирования международного морского права
Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема занятия: Характер. Структура характера
...
Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема занятия: Виды и структура способностей. Задатки и способности. Профессиональные способности
Обучающая : дать определение понятиям способности, задатки, определить роль способностей в профессиональной деятельности работника...
Тема занятия: Понятие о деятельности iconТема: Стадии совершения преступления
Понятие и виды стадий совершения умышленного преступления. Развитие преступной деятельности
Тема занятия: Понятие о деятельности icon8 Юридическая наука. Понятие, основные черты Юридическая наука. Понятие,...
...
Тема занятия: Понятие о деятельности iconПонятие оперативно-розыскной деятельности
Обеспечение прав и свобод человека и гражданина в оперативно-розыскной деятельности
Тема занятия: Понятие о деятельности iconВиды речевой деятельности
Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного языка из методики преподавания иностранного языка. Оно...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка