План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса




Скачати 132.55 Kb.
НазваПлан Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса
Дата конвертації28.10.2013
Розмір132.55 Kb.
ТипУрок
mir.zavantag.com > Литература > Урок
М-19. Формы организации учебного процесса в школе
План

  1. Понятие о формах организации обучения

  2. Урок, как основная форма организации учебного процесса

  3. Сущность и требования современного урока

  4. Характеристика форм организации обучения( семинар, практикум, факультатив, домашняя работа)


Форма (от лат. Forma) – наружный вид, внешнее очертание, определенный устойчивый порядок. Отсюда, форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Организационные формы обучения классифицируется по различным критериям:

  • месту проведения занятий (школьные и внешкольные);

  • характеру связей между преподавателем и учащимся;

  • коллективу учащихся и продолжительности учебных занятий(коллективные и индивидуальные формы).

Сегодня в школе наиболее распространенная форма организации обучения – классно-урочная. Она имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами:

  • Отличается более строгой организационной структурой, является экономной, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся, создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности.

Недостатки: ориентация на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
^ Урок - основная форма организации обучения

Для современного урока характерны следующий признаки: по­стоянный состав учащихся примерно одинакового уровня подго­товки и возраста; возможность использования различных методов, форм и видов познавательной деятельности учащихся; обязатель­ное посещение всеми учащимися; обеспечение систематического и последовательного усвоения учащимися знаний, умений и навы­ков; ограниченная во времени часть учебного процесса.

Любой урок имеет свою цель, содержание, методику проведе­ния. Для того, чтобы выявить что-то общее в их организации и проведении, уроки необходимо классифицировать. Общепринятой классификации в современной дидактике нет. Наибольшую рас­пространенность получила классификация, в основу которой по­ложены ведущая дидактическая цель и место урока в общей систе­ме уроков. Выделены следующий типы уроков:

  • урок изучения новых знаний;

  • урок закрепления и повторения изученного материала;

  • урок обобщения и систематизации пройденного материала;

  • урок проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;

  • урок практического применения знаний, умений и навыков;

  • урок комбинированный или смешанный.

В «чистом» виде перечисленные типы уроков, кроме комбини­рованного, почти не встречаются. Использование тех или иных ти­пов урока в учебном процессе зависит от характера учебной дис­циплины, дидактических целей и задач.

Каждый урок состоит из набора определенных элементов, кото­рые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся и образуют его структуру. Структура урока - это его внутреннее построение, последовательность и взаимосвязь состав­ляющих элементов. Структура зависит от дидактической цели уро­ка, содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, творчества учителя, условий работы в данном классе. У различных типов урока своя структура. В качест­ве примера приведем примерную структуру комбинированного урока: проверка домашнего задания и опрос учащихся; изучение нового материала, первичная проверка усвоения и закрепления но­вых знаний; повторение ранее изученного; проверка и оценка зна­ний; сообщение домашнего задания.

Наряду с рассмотренными типами уроков в современной школе используются нестандартные уроки: урок-КВН, урок-диспут, урок-деловая игра, урок-зачет и др., которые способствуют повы­шению интереса учащихся к обучению, познавательной активности и творчества, оптимальному развитию и воспитанию. Структура нестандартных уроков отличается от традиционной. Центр тяжести целевой установки урока перемещается на личность ученика. Содержательная сторона нестандартных уроков обязательно предполагает актуальность и новизну, занимательность, эмоциональность, раскрытие значительности материала для школьников. На таких уроках используется лишь та информация, которая соотносится с возможностями и способностями каждого ученика.

^ Требования к уроку

Уроку, как и всему процессу обучения, присущи три функции: образовательная, воспитательная и развивающая.

Образовательные (дидактические) требования: четкое опреде­ление целей и задач урока; предварительный подбор учебного ма­териала; использование новых технологий познавательной дея­тельности; выбор оптимальных методов и средств обучения; ра­циональное сочетание массовой, групповой и индивидуальной форм деятельности; обеспечение оперативной обратной связи, кон­троля и оценки.

Воспитательные требования (И. П.Подласый): формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей; воспита­ние учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств (усидчивости, ответственности, самостоятельности и др.); внимательное и чуткое отношение к учащимся; соблюдение требований педагогического такта; сотруд­ничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

^ Развивающие требования (И. П. Подласый): формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведе­ние учебных занятий на «опережающем» уровне.
^ Формы обучения в учебном процессе

В современной дидактике все формы обучения подразделяются на фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная форма. Учитель работает со всем классом над единой задачей, в едином для всех учащихся темпе. Эффектив­ность данной формы обучения зависит от мастерства учителя: уме­ния создать творческую атмосферу на уроке, поддерживать внима­ние и активность учащихся, не упускать из поля зрения ни одного школьника.

^ Групповая форма. Класс делится на группы по 4 - 6 человек с одинаковым или разным отношением к учебе, успеваемостью. Им могут даваться одинаковые или дифференцированные задания. Групповую форму работы используют при выполнении лаборатор­ных, практических занятий; она способствует более эффективному решению учебно-познавательных задач, взаимопомощи, взаимо­контролю, взаимооценке.

^ Индивидуальная форма. Ученик самостоятельно выполняет за­дание, данное классу или группе. Если же он выполняет самостоя­тельное задание, данное ему с учетом его учебных возможностей, данную форму обучения называют индивидуализированной. Это может быть работа по карточкам, с текстом, проведение опытов и т. д. Индивидуальная форма работы позволяет регулировать темп прохождения учебного материала, учитывая возможности и уро­вень подготовки отдельно взятого ученика.
^ Другие формы организации обучения

Семинарские занятия. Проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов, после прохождения основных разделов программы. Использование этой формы организации обучения позволяет про­вести теоретическое обобщения изучаемого материала, нау­чить учащихся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отсеивать свои суждения, готовит школьни­ков к участию в общественной жизни и продолжению обра­зования.

План проведения семинарского занятия составляет учителем заблаговременно и корректируется в ходе обсужде­ния его с учащимися. В соответствии с принятым планом ус­танавливается программа подготовки к семинару каждого учащегося и класса в целом, распределяются задания, реко­мендуется для изучения литература (обязательная для всех). Темы сообщений, рефератов и докладов учащимися на семи­нарском занятии ставятся преимущественно в проблемной форме. Учитель руководит их подготовкой, дает необходи­мые консультации.

Семинарское занятие начинается обычно с краткого вступления учителя, в котором указываются основные задачи данного семинара, выдвигаются вопросы для обсуждения. Семинарские занятия рассчитаны на проявление школьника­ми высокой активности и самостоятельности, которые обес­печиваются тщательной их подготовкой и хорошо продуман­ным проведением. Иногда бывает целесообразно предвари­тельно не распределять темы рефератов, сообщений или док­ладов, поручая готовиться каждому ученику по всему плану проведения семинарского занятия и быть готовым к выступ­лению по собственной инициативе или по вызову преподава­теля. Такая методика подготовки к семинару оправдывает се­бя в тех случаях, когда в плане его нет особенно сложных во­просов, требующих более глубокого изучения. Иногда, кроме основных докладчиков, готовятся и их оппоненты, участие которых в обсуждении вопросов активизирует проведение семинара. В процессе занятия необходимо вызвать дискус­сию, не обходя острые и злободневные проблемы. В конце занятия учитель подводит его итоги, по возможности связы­вает их с конкретными задачами обучения.

Семинары бывают различных видов: семинар-конференция, семинар-диспут, межпредметный семинар и др.

Практикум. Практикумы проводятся с учащимися старших классов и предполагают наличие необходимого обо­рудования. Практикумы проводятся в лабораториях и мас­терских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных кабинетах. По сравнению с лабораторными и практическими занятиями, требуют слож­ной мыслительной деятельности, исследовательского подхо­да, углубление работ по изучению теоретического материала и его применению.

В пределах отводимого на практикум времени учитель составляет план работы, подготавливает необходимые инст­рукции и указания дополнительно к имеющимся в учебных пособиях и учебниках. Учащиеся могут выполнять одновре­менно одно и то же задание. В тех случаях, когда недостает учебного оборудования для обеспечения им каждого ученика класса или сложность работы затруднятся выполнение рабо­ты одним учеником, организуется выполнение заданий груп­пами. При этом выполнение всех работ, предусмотренных программой практикума, является обязательным для каждого учащегося. Осуществляя постоянное руководство и оказывая необходимую помощь, учитель добивается высокого уровня самостоятельности учащихся при выполнении учебных зада­ний.

Факультатив представляет собой одну из эффектив­ных форм группового дифференцированного обучения, рас­считанную на расширение знаний при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов, способностей и профессиональную ориентацию учащихся. Факультативные занятия проводятся по специальным про­граммам. Лекции сочетаются с практическими работами, в ходе которых учащиеся приобретают навыки работы с лите­ратурой, умения рационального умственного труда, осваива­ют методику проведения несложных исследований и экспе­риментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием. Широко применяется на фа­культативах проблемные обучения, достигаются развитие индивидуальных творческих способностей учащихся.

Экскурсии – это форма обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предме­тов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, от­водимого на изучение того или иного предмета. Экскурсии, как и другие организационные формы обучения, реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жиз­нью, наглядности и т.д.), способствуют рассмотрению изу­чаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, подготовке уча­щихся к практической деятельности и сознательному выбору профессии. Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы: в природу (при­родоведческие экскурсии), на промышленные предприятия, в колхозы (производственные экскурсии), в музеи, к историче­ским местам и памятникам (исторические экскурсии). Быва­ют экскурсии географические, литературные и др. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Такие экскурсии полу­чили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления меж предметных связей, все­стороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени. В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:

  • вводные или предварительные, когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведения наблюдений или сбор материалов, необходимых для ис­пользования на уроках;

  • текущие или сопровождающие, которые проводятся парал­лельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов более основательного их рассмотрения;

  • итоговые или заключительные завершающие учебную ра­боту на уроках по отдельной теме или разделу программы.

Любой из видов экскурсии не является самоцелью и применяется в связи темами уроков, практикумов, семина­ров.

План проведения экскурсии разрабатывается учителем совместно с учащимися, отмечаются этапы работы, перечень наблюдений и материалов, в которые должны быть собраны во время экскурсий, необходимое оснащение и оборудование (средства для наблюдения и их фиксирования, измеритель­ные приборы и т.д.), распределение времени на экскурсии (фронтальная работа, групповая или индивидуальная). Перед экскурсией ученики получают и уясняют задание, с ними проводят вступительную беседу. В заданиях указывают, ка­кие наблюдения должны провести каждый из учащихся (или группа учащихся), на какие вопросы он должен дать само­стоятельные ответы, какие материалы собрать, в какой фор­ме, к какому сроку подготовить отчёт об экскурсии и её ма­териалы (устное сообщение или письменное сочинение, кол­лекции, гербарии и т.п.).

Продолжительность экскурсий зависит от характера объекта, целей проведения, возраста учащихся (от 45 минут до 2,5 часа без учёта времени, затрагиваемого на дорогу в оба конца). При проведении экскурсии обеспечивается активная работа всех учащихся, возможность проведения наблюдений (хорошая видимость объектов), поддержание дисциплины и порядка, знание и соблюдение правил поведения и правил техники безопасности.

Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы (реже - письменной работы), в ходе которой полученные на экскурсии сведения включаются в общую систему знаний учащихся. Учитель дает рекоменда­ции по обработке собранного материала, подготовке отчётов. По материалам экскурсии организуются выставки, проводят­ся специальные занятия (например, с разбором сочинений учащихся об экскурсиях), вечера и т.д. Собранные по экскур­сии материалы используются в качестве раздаточного мате­риала на соответствующих уроках, экспонатов школьного музея и т.п.

^ Домашняя самостоятельная работа. Домашняя учебная работа дополня­ет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руко­водства учителя. Домашняя учебная работа учащихся орга­низуется с учётом следующих условий:

  • наличие у учащихся познавательного интереса к выполняе­мым заданиям и понимания цели работы. Условие это обеспечивается сочетанием домашнего задания с учебной работой на уроках, постановкой этих заданий в проблем­ном плане и в связи с жизнью, с практикой;

  • воспитание ответственного отношения учащихся к выпол­нению домашнего задания путём осуществления педагоги­ческого руководства и контроля со стороны учителей, ро­дителей школьников;

  • соблюдение дидактических принципов, (доступности, посильности предлагаемых учащимся домашних заданий) строгого выполнения установленных норм времени на их выполнение.

Проверка выполнения домашнего заданий осуществля­ется учителем на уроке.
^ Формы внеклассной работы.

Формы внеклассной учебной работы: предметные кружки, школьные научные общества, ученические конфе­ренции, лектории, предметные вечера и недели. Предметные кружки не ориентированы на перспективу и поэтому органи­зовываются, как правило, в средних классах, ведутся учите­лем, часто входят в систему внеклассной воспитательной ра­боты. Все кружки, как заведено в традициях школ, работают не реже двух раз в месяц. Возглавляют их энтузиасты - педа­гоги, родители.

^ Предметные кружки по содержанию делятся:

  1. Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению предмета, привитие интереса к предме­ту.

  2. Кружки, содержание которых соответствует про­грамме основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

  3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся прак­тические задачи, связанные с формированием умений по оп­ределенным вопросам (методологический, фенологический, тономический и т.д.)

  4. Кружки, посвященные специальным вопросам пред­мета изучаемых на уроках, например этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти круж­ки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела предмета.

Организация кружка начинается с выявления интере­сов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесооб­разно провести анкетирование.

Количественный состав учащихся - 15-18 человек. На первом занятии выбирается совет кружка, состоящий из председателя, секретаря, членов редколлегии. Принципы ра­боты кружка:

  1. руководящая роль учителя;

  2. применение исследовательских методов;

  3. тщательная разработка темы, доведение начатого де­ла до конца;

  4. обязательное оформление результатов кружковой ра­боты.

План работы кружка составляют вместе с активом кружка, обсуждают и утверждают на первом заседании.

Учитель ведет журнал, в котором указывает участни­ков в кружке их посещаемость, тематику заданий, индивиду­альные задания, выполняемые школьниками. Вместе с круж­ковцами учитель разрабатывает устав. Его разделы могут быть следующие:

  1. Цели и задачи работы кружка.

  2. Содержание и методы работы кружка.

  3. Руководство и структура кружка

  4. Права и обязанности членов кружка

Занятие кружка проводится 1-2 раза в месяц. В конце года проводится отчетно-выборное собрание по следующей программе:

  1. Отчёт актива за год.

  2. Приказ по школе о награждении наиболее активных членов кружка грамотности.

  3. Выбор актива на следующий год.

  4. Проведение игр, составленными членами кружка (ре­шение ребусов, загадок и т.д.)

Научные общества - это добровольное объедение школьников, которые стремятся совершенствовать свои зна­ния в определенной отрасли науки, техники, искусства, рас­ширять свой научный кругозор, приобретать умения и навы­ки творческой научно-исследовательской работы, во вне­урочное время под руководством учителей и других специа­листов.

Научные общества призваны:

  • формировать у школьников интерес к глубокому изучению основ гуманитарных, естественных, математических наук, научно-исследовательской и рационализаторской работе;

  • учить школьников методам и приёмам доступных им науч­ных исследований, умению обращаться с приборами, обо­рудованием, необходимым для экспериментов, работать с научной литературой.

Каждая творческая работа школьников должна содер­жать обобщения и выводы с приложением списков исполь­зуемой литературы, рисунков, чертежей, фотоснимков, карт, графиков и рецензий научного руководителя. Занятия членов научного общества учащихся проводятся коллективно или индивидуально, один или два раза в месяц.

Основой научного общества являются первичные объ­единения учащихся. Они могут иметь различные наименова­ния: секции, научные кружки по областям знаний, клубы, конструкторские бюро и т.п.

Схожі:

План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconАнкета «модернизация процесса обучения в университете глазами студента»
Приглашаем Вас принять участие в исследовании, посвященном изучению проблем организации и содержания учебного процесса в Национальном...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconОб организации учебного процесса с применением кредитно-модульной...
Положение об организации учебного процесса с применением кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем (далее – Положение, кмс...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconГрафик учебного процесса дневная форма обучения

План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconПлан Дидактика как теория обучения и образования. Процесс обучения...
Дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно, из-за большого ко­личества разнообразных связей и отношений множества...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconТезисы лекций часть 1 Вводная часть Вопросы, которые предстоит изучить:...
Научное направление “УП” формируется на стыке Теории и организации управления, Психологии, Социологии, Конфликтологии, Этики, Экономики...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconОрганизации материи
Биология – это наука о живом, его строении, формах активности, сообществах живых организмов, их распространении и развитии, связях...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconПлан Законы и закономерности процесса обучения Принципы и правила...
Результатом этого познания является установление законов и закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса. Знание...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconПоложение об организации практического обучения курсантов (слушателей) во вюи фсин россии I
Настоящее Положение об организации практического обучения курсантов (слушателей) в федеральном казенном образовательном учреждении...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса iconОтрабатываемые вопросы
Миссия генеральная цель организации. Факторы, определяющие миссию организации. Преимущества формирования миссии для организации сферы...
План Понятие о формах организации обучения Урок, как основная форма организации учебного процесса icon6. Экономические организации
Ими являются: контроль, экономическая власть, мотивация, и способы передачи информации внутри организации. Используя вышеперечисленные...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка