Учебное пособие для вузов




НазваУчебное пособие для вузов
Сторінка1/19
Дата конвертації02.12.2013
Розмір3.64 Mb.
ТипУчебное пособие
mir.zavantag.com > Философия > Учебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

М.И. Рожков, Л.В. Байбородова

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений



ББК 74.200.5я73 Р63

Рецензенты;

доктор педагогических наук, профессор Б.З. Вульфов;

кандидат педагогических наук Е.Е. Чепурных
Р63

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

ISBN 5-691-00361-5,

В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.

Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного само­управления, взаимодействия с детскими организациями и объедине­ниями. В пособии также даются рекомендации по проведению анали­за воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике про­ведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.

Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учи­телям, классным руководителям, методистам.

ББК 74.200.5я73

© Рожков М.И., Байбородова Л.В., 1999 © «Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС», 1999 © Серийное оформление.

ISBN 5-691-00361-5 Художник Токарев Ю,В., 1999

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОТ АВТОРОВ .................................................................……………………………………..........…. 3

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ..……………..... 5

§ 1. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ..…………………………………………. 5

Основные подходы к развитию ребенка ....................................……………………………………. 5

Что такое социализация? .......................................................………………………………………... 7

Критерии социализации .......................................................……………………………………….... 9

Факторы и механизмы социализации .......................……………………………………................ 10

Воспитание как педагогический компонент социализации .......………………………………..... 11

§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА..........………........ 15

Сущность воспитательного процесса ..........................……………………………………..............15

Воспитательная работа ................................................………………………………………............17

Структура воспитательного процесса ................................……………………………………....... 18

§ 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ..................……............20

Цель и задачи воспитания .....................................…………………………………………..............20

Формирование готовности школьников к социальным отношениям......……………………....... 22

Развитие сущностных сфер человека .............................………………………………....……........25

§ 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ...………....... 29

Закономерности процесса воспитания школьников.............…………………………………........ 29

Принципы воспитания .........................................……………………………………………........... 31

ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ...............................…………………...... 37

§ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ...........…….. 37

Сущность, основные характеристики взаимодействия.................. 37

Типы взаимодействия.............................................................. 41

Пути развития взаимодействия педагогов и учащихся ....................47

Особенности взаимодействия школьников разного возраста .................................................53

§ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ........................ 58

Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества ........... 58

Формы взаимодействия педагогов и родителей............................ 60

Организация совместной деятельности родителей и детей............. 65

§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ................................... 72

Сущность процесса самовоспитания ....................................... 72

Стимулирование самовоспитания

как педагогическая задача ........................................... 73

Диагностика готовности детей к самовоспитанию ....................... 76

Обучение способам самопознания ................................... 77

§ 4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ............................................81

Вариативность классного руководства ......................................81

Функции классного руководителя .................................... .... 84

Классный руководитель и педагогический коллектив .................87

§ 5. УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ .......................................................... 89

Понятие «коллектив» ............................................................89

Реализация воспитательных функций коллектива ......................92

Развитие детского самоуправления ...........................................96

Функции ученического самоуправления ....................................98

Органы самоуправления и содержание их деятельности ............. 101

Требования к организации работы по развитию ученического самоуправления.................................................................... 102

§ 6. ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ........................................................... 105

Детские объединения как институт воспитания ........................ 105

Типы детских объединений .................................................... 107

Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.......................................... 107

ГЛАВА 3.

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................................... 111

§ 1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ............................................. 111

Что такое метод воспитания? .................................................. 111

Классификация методов ................................................. 112

Выбор методов воспитания .................................................. 121

Приемы воспитания .............................................................. 123

§ 2. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ......................................... 125

Понятие «форма воспитательной работы» .............................. 125

Классификация форм воспитательной работы........................... 127

Проблема выбора форм .......................................................... 131

Формы коллективной творческой деятельности ........................ 133

§ 3. ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ......................................................... 141

Особенности изучения результатов

и эффективности воспитания .................................................. 141

Изучение воспитанности школьников...................................... 143

Диагностика коллектива, отношений между

участниками педагогического процесса.............................. 148

Изучение эффективности педагогических средств .................... 151

Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса............................ 155

§ 4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ....................................... 164

Сущность и требования к организации

аналитической деятельности .................................................. 164

Виды и уровни анализа воспитательной работы........................ 167

Стадии и мыслительные операции

аналитической деятельности .............................................. . 169

Методика анализа формы воспитательной работы .................. 170

Методика анализа воспитательной работы за учебный год .......... 175

§ 5. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ............. 184

Сущность, значение цели и целеполагания ...... 184

Особенности процесса целеполагания ...........................,......... 186

Система целей и задач............................................................ 189

Методика целеполагания ...................................................... 193

§ 6. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ...................... 197

Назначение, функции плана. Требования к планированию................................................... 197

Виды и структура планов ....................................................... 200

Организация планирования воспитательной

работы в школе ................................................................. 205

Этапы планирования работы в классном коллективе.................. 215

Взаимосвязь анализа, целеполагания, планировавия................. 218

§ 7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................ 222

Педагогический совет .......................................................,. 222

Методическая работа........................................................... 227

Изучение, обобщение, распространение и использование

передового педагогического опыта воспитательной работы ........ 233

Контроль за внеучебной воспитательной работой....................... 240

Заключение.......................................................................... 248

Литература .......................................................................... 249
^ ОТ АВТОРОВ

Каждый, кто прочитает название этой книги, по-разному от­несется к обозначенной в ней проблеме. У одних слова «воспи­тание» и «воспитательный процесс» вызовут раздражение, так как напомнят о формальных мероприятиях, проводимых в тра­диционной школе. Другие испытают радость от того, что смо­гут познакомиться с новым подходом к организации процесса воспитания человека в современной школе. Мы, авторы посо­бия, обращаемся, и к тем и к другим.

Несомненно, что задачи, стоящие перед школой сегодня, не­сколько иные, чем десять лет назад. Да и те, кто решает эти задачи, стали другими. В то же время школа, как всегда, вы­полняет главную общественную функцию — воспитание чело­века. И эта функция одна из самых сложных. На протяжении веков общество было недовольно воспитанием молодежи. Вре­мена менялись, а задача воспитания подрастающего поколения всегда оставалась актуальной, и решение ее всегда было про­тиворечивым.

Современная педагогика переживает этап нового осмысле­ния многих постулатов, долгие годы служивших основой про­цесса воспитания человека. Отказ от моноидеологии, тотали­таризма, утверждение гуманистических принципов образова­ния не позволяют решать проблему формирования граждани­на обновленной России старыми средствами.

К сожалению, на определенном этапе реформирования шко­лы, в начале девяностых годов, в педагогической науке и прак­тике ослабло внимание к проблемам организации воспитатель­ного процесса в школе. Это было обусловлено многими объек­тивными и субъективными причинами. С одной стороны, чаще всего воспитание ассоциировалось с традиционными подхода­ми, предполагающими манипулирование поведением учащих­ся; с другой — с новыми задачами (прежде всего задачей фор­мирования индивидуальности), которые невозможно решить традиционными средствами.

Однако в последнее время поиск новых средств воспитания детей становится все более актуальной задачей. Для школы как социального института проблема организации воспитательно­го процесса становится наиболее значимой. Авторы отчетливо понимают, что сегодня этот процесс происходит в новой шко­ле, педагогические ценности которой ориентированы, прежде всего, на интересы ученика, заботу о его настоящем и будущем.

3

Цели школы в равной степени отражают как требования лич­ности, так и интересы общества.

Разрабатывая теорию и методику организации воспитатель­ного процесса, мы не только предлагаем свою концепцию, но и анализируем возможность использования в воспитании уча­щихся тех средств, которые традиционно применялись в оте­чественной школе.

^ Первая глава книги раскрывает концептуальный взгляд ав­торов на проблему воспитания учащихся: рассматривается со­отношение понятий социализации, воспитания и развития;

затем на основе системного подхода определяются сущность и структура воспитательного процесса,

^ Вторая глава выявляет роль субъектов воспитания в реше­нии задач формирования личности учащихся, определяет ос­новные подходы к решению проблемы взаимодействия участ­ников воспитательного процесса; рассматривает возможности стимулирования самовоспитания учащихся; раскрывает роль классного руководителя, ученического коллектива и детских организаций в решении воспитательных задач.

^ Третья глава посвящена технологии организации воспита­тельного процесса. В ней анализируются методы и приемы вос­питания. предлагаются конкретные технологии анализа эф­фективности процесса воспитания, его целеполагания и пла­нирования.

В работе использован отечественный опыт воспитательной работы с учащимися, анализируется история вопроса и совре­менное состояние проблемы. В ряде параграфов книги исполь­зованы материалы других исследователей с согласия их авто­ров. В параграфе «Определение содержания воспитания» ис­пользован материал О.С. Гребенюка, в параграфе «Стимулиро­вание самовоспитания школьников» — материал П.Н. Осипова, в параграфе «Методическое обеспечение воспитательного процесса» — материал С.Л. Паладьева.
1

^ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

§1. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ

Основные подходы к развитию ребенка

Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутрен­ним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.

В.В. Зеньковский писал: «Дитя становится личностью — оно медленно раскрывается само для себя, — медленно развивает­ся и вбирает в себя все из сферы самосознания. Приходит час, когда дитя научается отделять себя от других и становится лич­ностью не только для других, но и для себя»1.

Физическое и психическое развитие человека отвечает об­щим закономерностям. Поскольку явления физического и пси­хического развития школьника, как и все явления природы, имеют свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, им свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемы­ми организму, индивидуальности или личности, и тем, чем рас­полагает человек и как он может ответить на эти требования).

Рост организма (количественные изменения) связан с изме­нением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного

1 Зеньковский В. Л. Психология детства. —М.: Академия, 1996. —С. 286.

5

развития к другим, более высоким, при этом каждая ступень возрастного развития качественно отлична от всех других.

В педагогике и психологии постоянно сталкивались два под­хода к пониманию сущности развития личности: биологичес­кий и социологический. Биологический подход обуславливает этот процесс сугубо природными факторами и прежде всего теми, которые присущи человеку от рождения. Социологичес­кий подход предполагает, что основополагающее влияние на человека оказывают социальные факторы. Целесообразно рас­сматривать личность как целостную систему, в которой нахо­дит отражение как биологическое, так и социальное. Растущий организм стремится к реализации собственного «Я» в грани­цах, обусловленных задатками.

Развитие личности представляет собой единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Он предполагает разрешение:

• противоречия между потребностями детей и возможнос­тями их удовлетворения;

• противоречия между возможностями ребенка и требова­ниями общества;

• противоречия между целями, которые ставит перед собой

ребенок, и условиями их достижения. Эти противоречия проявляются по-разному на различных возрастных этапах развития человека.

Л.С.Выготский выделил два уровня развития детей:

• «уровень актуального развития» — отражает особеннос­ти психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;

• «зона ближайшего развития» — отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях со­трудничества со взрослыми1.

Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребен­ка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завт­ра он должен делать сам.

Задача педагога — способствовать развитию организма ре­бенка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуаль­ное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребенка, и непременным ус­ловием успешности этого процесса является вначале уверен­ность воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что всего можно добиться, если проявить достаточную настойчи-

'См.: Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 38.

6

вость и упорство. Конфуций сказал: «Если я буду ежедневно приносить по корзине земли и не отступлюсь от этого, то со­здам гору».

Развитие ребенка не происходит в одиночестве. На этот про­цесс оказывает влияние окружающая среда и прежде всего си­стема социальных отношений, в которую с самого раннего дет­ства включается ребенок.

Что такое социализация?

Социализация как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организации). Социализация рас­сматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества

личности.

Несомненно, что содержание процесса социализации опре­деляется заинтересованностью общества в том, чтобы его чле­ны успешно овладевали общественными ролями, могли уча­ствовать в производительной деятельности. создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. д. Это харак­теризует человека как объект социализации. Однако полноцен­ная социализация возможна, когда человек является не толь­ко объектом, но и субъектом этого процесса. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности в един­стве с саморазвитием, самореализацией , то есть не только адап­тируется в обществе, но и активно участвует в процессе социа­лизации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятель­ства.

Обратим внимание на то, что процесс социализации суще­ственным образом зависит от общепринятых норм в обществе, которые регулируют требования, предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в соци­альную деятельность. Социализация выступает как элемент механизма саморегуляции, обеспечивает сохранение и разви­тие социума. Социализируясь, человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизнен­ные обстоятельства и окружающих людей. В процессе усвое­ния опыта происходит формирование социальных чувств: сим­патий и антипатий.

От того, как индивид становится элементом социальной орга­низации, как включается в общество, зависит, с одной сторо-

7

ны, формирование способности влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.

Общество, являясь сложной системой, дифференцируется на ряд ролей, предполагает участие каждого воспитанника в деятельности и общении зависимых подструктур (в сфере по­литических и экономических отношений, социальных групп, общественных институтов и т.п.). Это определяет разнообра­зие социальных ролей и социальных позиций человека.

Говоря о социализации человека, мы имеем в виду прежде всего формирование готовности индивида к реализации сово­купности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение — выбор детьми сво­ей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семей­ных, производственных, политических и т. д. П.Н.Наторп пи­сал: «Человек становится человеком благодаря человеческой общности..., не вырастает в одиночестве, не вырастает и про­сто один рядом с другим, в приблизительно одинаковых усло­виях. но каждый — под многосторонними влияниями друг дру­га. непрестанно реагируя на эти влияния»1.

Долгие годы школа готовила учеников к кажущемуся соци­альному благополучию, которое было запрограммировано сис­темой социальных отношений. Идеальным считалось, что вы­пускники школы пойдут туда, куда их позовет общество. Од­нако это явно противоречило реальным оценкам того будуще­го, которое по-разному видели выпускники школы. Характер­ным в этом отношении является выступление на выпускном вечере Юлечки Студенцовой, героини повести Владимира Тен­дрякова «Ночь после выпуска», «Люблю ли я школу? — Голос звенящий, взволнованный. — Да, люблю! Очень!.. Как волчо­нок свою нору... И вот нужно вылезть из своей норы. И оказы­вается — сразу тысячи дорог!.. Тысячи!.. По какой мне идти? Давно задавала себе вопрос, но отмахивалась, пряталась от него. Теперь все — прятаться нельзя. Надо идти, а не могу, не знаю... Школа меня заставляла знать все, все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нра­вилось. А раз не нравится, то и дается труднее, значит, этому

'Наторп П. Социальная педагогика. — Спб., 1911. — С. 76k,

8

не нравившемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась и ... и не сме­ла сильно любить... Теперь вот оглянулась, и оказалось — ни­чего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и школы. И тысячи дорог — и все одинаковы, все безразличны... Не думайте, что я

счастливая. Мне страшно. Очень!»'.

Юлечку и других героев повести можно назвать «жертвами

социализации». Привыкнув приспосабливаться к определен­ному типу отношений, сложившихся в школе, они оказались в очень затруднительном положении при выборе своего, только себе присущего способа социального поведения.

Такими же «жертвами» социализации являются и те, кто в отношениях с людьми не может адаптироваться к нормам от­ношений группы людей, общества в целом.

Критерии социализации

В процессе социализации решаются две группы задач: со­циальной адаптации и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внеш­них и внутренних факторов. С.И. Гессен писал: «Давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопро­тивления растущей личности ребенка. Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастаю­щий напор»2.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация — ре­ализацию совокупности установок на себя, устойчивость в по­ведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажу­щимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Ос­таваться самим собой». Несомненно, результатом социализа­ции человека также является социальная активность — реа­лизуемая готовность к действиям, которая проявляется в сфе­рах социальных отношений человека. Таким образом, крите­риями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автоном­ность и социальная активность.

1 Тендряков В. Ночь после выпуска // Шесть свечей. — М.: Известия, 1985. — С. 12. 2Гессен С.И. Основы педагогики. — М.: Школа-Пресс, 1995. — С. 448.

9

Факторы и механизмы социализации

Известно, что социализация человека осуществляется ши­роким набором средств, специфических для того или иного об­щества, того или иного возраста социализируемого. К ним мож­но отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним;

способы регулирования отношений в семье, в группах сверст­ников, в специально созданных для этого организациях и т.п.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов и механизмов социа­лизации личности. На социализацию человека влияет ряд фак­торов, требующих от него определенного поведения и актив­ности1.Первая их группа — макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на соци­ализацию всех жителей планеты, а также больших групп лю­дей, живущих в определенных странах. Вторая — мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по при­надлежности к аудитории тех или иных сетей массовой ком­муникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы вли­яют на социализацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации (учебные, професси­ональные, общественные, частные и пр.), в которых осуществ­ляется социальное воспитание. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализа­ции2 ,то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Традиционно механизмы социализации классифицируют следующим образом: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличност­ный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Таким образом, социализация человека происхо­дит в процессе его взаимодействия с многочисленными факто­рами, агентами, при помощи ряда механизмов. Однако их функции в процессе социализации могут как дополнять, так и противоречить друг другу. В связи с этим учителю необходимо определить направление процесса социализации, уметь выя-

'Яон И.С. Социология личности. — М., 1967. — С. 23. 2Там же.

10

вить его позитивные и негативные возможности и найти при­емы усиления позитивных и компенсации негативных.

Социализация ребенка зависит от многих воздействий на него. Особое место среди них отводится педагогическим влия­ниям, т. е. тем, которые целенаправленны и предполагают со­здание комплекса условий, обеспечивающих успешность соци­ализации.

Выделяют три сферы, в которых происходит процесс станов­ления личности: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых видов, что предполагает ориентировку в системе свя­зей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. При этом речь идет о личностно значи­мой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости.

Общение как сфера социализации человека неразрывно свя­зано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людь­ми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.

Третья сфера социализации — самопознание личности, ко­торое предполагает становление в человеке «образца его «Я»1, возникающего у него не сразу, а складывающегося на протя­жении его жизни под воздействием многочисленных соци­альных влияний. Наиболее распространенная схема самопоз­нания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий

(отношение к себе).

Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер: деятельности, общения, самопо­знания.

Воспитание как педагогический компонент социализации

Существенное значение для социализации человека имеет воспитание. Воспитание — одна из основных категорий педа­гогики. Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество характеризовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач и гораздо больше заботясь о своей стабильности, чем о развитии потен­циалов человека. Изменения социально-экономических усло-

' Кон И.С. Социологжя личности..— М., 1967. — С. 9.

11

вий, возникшие в результате крушения тоталитаризма в нашей стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и сферы образования, требуют новых подходов к определению цели воспитания, со­держанию и структуре воспитательного процесса в школе. В связи с отрицанием идеологической доминанты все меньше ста­ло проводиться исследований, посвященных воспитанию под­растающего поколения. Многие ученые стали отказываться от специфического для отечественной науки термина и заменять его привычным для многих стран и более широким термином «образование".

Такое положение не случайно. Сегодня в педагогической науке не найти столь по-разному определяемого термина, как «воспитание". В буквальном смысле «воспитание" — это вскармливание, питание ребенка. Однако в нашей стране на бы­товом уровне данный термин широко употребляется, а в рос­сийской педагогике он также является устоявшимся понятием.

Рассматривая различные трактования понятия «воспита­ние», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей:

• целенаправленность воздействий на воспитанника;

• социальную направленность этих воздействий;

• создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

• освоение человеком комплекса социальных ролей.

Необходимо отметить также определенный дуализм в поня­тии «воспитание». В классической педагогике воспитание оп­ределялось в широком и узком смысле слова (ранее говорили «тесном»), В первом случае воспитание предполагало влияние на человека всех формирующих его факторов и в этом смысле отождествлялось с социализацией.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, что­бы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание — вечная категория, так как оно существует с мо­мента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимали целенаправлен­ную деятельность педагогов, которые призваны формировать

12

у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное ка­чество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает це­ленаправленные действия по созданию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды соци­альных отношений в учебе, общении, игре, практической дея­тельности.

Отличие педагогического аспекта исследования социализа­ции в том, что он изучает закономерности и методику педаго­гического влияния на ребенка с целью повышения эффектив­ности социальных отношений.

Процесс воспитания не охватывает всевозможные влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать со­циализации ребенка. Социализация ребенка — это стратеги­ческая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления человека. В этом плане мы можем говорить о том, что в основе определения содержания образо­вания, наряду с отражением уровня науки, необходима востребованность данных знаний в будущем. Если ученик не станет специалистом в области истории, то после сдачи выпускного экзамена он вскоре забудет многие заученные исторические даты, однако социальное звучание исторических явлений, их оценка, данная самим учеником, будут во многом влиять на его социальное поведение, отношение к окружающим социальным явлениям. Вряд ли запомнят ученики, выбравшие для себя специальности, не связанные с изучением математики, данные в школе математические формулы, однако базовые знания, свя­занные с анализом бытовых проблем, им будут необходимы всю жизнь. Сказанное не означает, что содержание образования должно быть примитивизировано до уровня актуальных быто­вых потребностей. Оно должно формировать у учащихся моти­вы познавательной деятельности, логику мышления, гумани­стическое мировоззрение, которые составляют основу социаль­ной зрелости человека.

На социализацию ребенка существенное влияние оказыва­ет и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогичес­ких средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реа­лизовать себя, с другой — интериоризировать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структу­ре социального и педагогического взаимодействия.

13

Воспитание рассматривает свой объект одновременно в ка­честве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как регулирование основных отношений в обществе. Оно должно способствовать самореализации чело­века, достижению идеалов, культивируемых в обществе. Если развитие направлено на качества, которые присущи индиви­ду, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и они присваиваются индивидом в процессе воспитания.

Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и вос­питание составляют сущность онтогенеза личности. Воспита­ние предполагает не только формирование личности, но и со­здание условий для развития индивидуальности.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности моло­дых людей в реальные социальные отношения, т.е. возникно­вение у них личностного состояния по отношению к деятель­ности, несущее в себе объективный и субъективный компонен­ты. Объективным компонентом является собственно деятель­ность личности, субъективным — отношение личности к дан­ной деятельности. При этом проявляется такая особенность со­циальных отношений детей: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой — носят опере­жающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отно­шениях.

Вторым условием является самореализация детей в процес­се социального взаимодействия. Это условие предполагает пре­доставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание пели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осоз­нанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и яс­ных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Таким образом, развитие, социализация и воспитание воз­действуют на индивида с одной и той же целью — полной реа­лизации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание обращено, кроме это­го, к тому, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своем единстве раз-

14

витие, социализация и воспитание составляют сущность фор­мирования личности.

^ Вопросы для самопроверки

1. Как происходит развитие человека? Какие факторы влияют на

этот процесс?

2. Что такое социализация? Каковы критерии социализации че­ловека? От чего зависит успешность процесса социализации?

3. Как формируется социальный опыт у человека?

4. Кто такие жертвы социализации?

5. Что такое воспитание человека?

6. Как соотносятся между собой понятия «развитие», «социализа­ция» и «воспитание»?

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Схожі:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие С. Маленькое 2013г. Учебное пособие подготовлено...
Учебное пособие предназначено для студентов экономических специальностей, преподавателей вузов, руководителям, широкого круга специалистов...
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое...
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Г17 Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с
Учебное пособие для вузов iconЖукевич В. А. Общая топонимика. Учебное пособие для вузов. 3-е изд....
Жукевич В. А. Общая топонимика. Учебное пособие для вузов.– 3-е изд. – Минск, 1980
Учебное пособие для вузов iconЭмоции и чувства
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
Учебное пособие для вузов iconПрактикум по общей психологии учебное пособие для студентов педагогических вузов
Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Мировоззрение упанишад Первые зачатки тех тем и идей, которые мы впра- ве отнести к области зарождающейся древнеиндийс
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов вузов
Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Челябинск
Учебное пособие предназначено для студентов технических специальностей при изучении современных металлургических процессов производства...
Учебное пособие для вузов iconТесты программного обучения и контроля знаний студентов по курсу...
Учебное пособие для студентов ІІІ курса медицинского факультета предназначено для проведения рубежных промежуточных и заключительных...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Школьные материалы


База даних захищена авторським правом © 2013
звернутися до адміністрації
mir.zavantag.com
Головна сторінка